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人教版二年级上册语文纸船和风筝教学设计

作者:佚名 教案来源:网络 点击数:

人教版二年级上册语文纸船和风筝教学设计

文 章来源
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课题

纸船和风筝

课型

新授课

设计说明

《语文课程标准》强调:要注重语文课堂对学生的熏陶和感染作用。本导学案,我以小熊和松鼠的感情变化为情感链条,紧抓情感矛盾,设置角色情境,让学生充分地读,充分地表演,在读中有所感悟,在读中培养语感,在表演中触碰内心深处的情感体验,引导学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。

学前准备

1.制作多媒体课件,准备松鼠、小熊图片。(教师)

2.借助拼音读准生字的音,争取把课文读通、读正确。(学生)

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.会认11个生字;会写8个生字;掌握多音字“扎、漂”。

2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点

学习生字词,初步了解课文内容。

学前准备

1.制作多媒体课件,准备松鼠、小熊图片。(教师)

2.借助拼音读准生字的音,争取把课文读通、读正确。(学生)

教学环节

导案

学案

达标检测

一、导入新课

(用时:3分钟)

1.课件出示教材中“我会读”的导学图片,引导学生齐读。

2.导入新课,读好“风筝”。

1.读“我会读”。

2.读课题,注意读准“风筝”。

 

二、初读课文,学习生字。(用时:25分钟)

1.引导学生用自己喜欢的方式朗读课文,读准字音,读通句子。

2.课件出示长句,指导学生读准、读通。

松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福!”

3.课件出示“我会认”中的生字,小组里交流识字的方法。

4.设置识字情境:“摘果子”游戏,巩固识字。

5.重点学习“抓”和“哭”两个字。

6.指导学生自主完成“我会写”中其余6个生字。

1.自由朗读,同桌互相评议。

2.小组里互助读长句,选择自己认为读得好的句子读给全班同学听。

3.开展小组识字方法交流。

4.游戏识字:先在心里认一认果子上的生字,注意分清平舌音和翘舌音。当同学摘果子读字音的时候,听清他的读音,读正确的时候再找出自己桌面上相同的字卡,最后举起字卡大声读一读。

5.对比“抓”和“扎”,观察并交流:你发现了什么?

6.完成其余生字的书写。

1.给加点字选择正确的读音,打“√”。

松鼠(shǔ  shù)

幸福(xìn  xìnɡ)

愿意(yuán  yuàn)

2.我是拼写小能手。

zhǐ  chuán

(         )

zhuā  zhù

(         )

zhù   fú

(         )

三、朗读段落,品读感情。(用时:10分钟)

1.课件出示第3自然段,指导读出小熊“乐坏了”的心情。

2.教师边用语言叙述,边板画小溪、纸船,贴出小熊图片,引导学生观察、模仿小熊表情、动作,体会“乐坏了”的意思,进行情境朗读。

3.教师板贴松鼠图片,指导学生体验并朗读第5自然段。

4.播放音乐,指导学生合作朗读第1~6自然段。

1.有感情地朗读第3自然段,体会小熊此刻快乐的心情。

2.观察小熊图片,模仿小熊的表情、动作,情境朗读。

3.有感情地朗读第5自然段,观察松鼠图片,体验松鼠内心的快乐。

4.读出两种小动物快乐的心情。

3.读一读,说一说。

(1)小熊拿起纸船一看,乐坏了。

(2)松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了!

________________________,乐坏了!

四、布置作业。

(用时:2分钟)

从本课中找到表示祝福的语句,把它们写在卡片上,送给周围的人。

1.从课文中找出表示祝福的语句,写卡片。

2.送祝福。

4.我会连。

飘荡的     风筝

漂流的     树枝

高高的     纸船教

教学反思

课堂教学既是师生互动的过程,也是学生情感和文本情感对接与触碰的过程。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体,如果让他们在学习时走进能引起情感共鸣的体验情境中,就能调动他们学习的积极性。在本节课中,我设计了交际情境,让学生扮演小熊、松鼠,链接了学生角色和文本角色;又能发挥文本和教师语言的煽情作用,触及学生的情绪敏感点,链接学生情感和文本情感。这样的情境创设,不但让学生学得轻松,而且体验也特别真切。

 

第二课时

学习目标

1.指导学生有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。

2.引导学生正确交朋友和维护友谊。

学习重点

通过学习课文,引导学生认识到友谊的可贵。

学前准备

制作教学课件。(教师)

教学环节

导案

学案

达标检测

一、故事引入,进入角色。(用时:5分钟)

1.讲讲小松鼠和小熊成为好朋友的故事。

2.导入新课。

1.听故事,回忆第1~6自然段的内容。

2.读课题。

5.我会把下面的词语连成一句通顺的话。

风筝  纸船  他们俩

好朋友  和  成了  让

___________________________

二、情境创设,体验朗读。(用时:28分钟)

1.教师配合哀伤的音乐,范读课文第7~11自然段,引导学生思考:为什么山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了?

2.引导学生有感情地朗读第7~11自然段,汇报读完后的感受。

3.利用图片区别“漂流”和“飘荡”,交流,延伸训练。

4.指名朗读第8、9自然段,请学生扮演松鼠和小熊,老师进行采访:松鼠,你为什么还折纸船?小熊,你为什么还扎风筝?

5.讨论交流,体会小熊看到“如果你愿意和好,就放一只风筝吧”这句话的感受。

6.情境体验:如果你是松鼠,你会主动放这只纸船吗?

1.倾听范读,自主到书中寻求答案。

2.自由朗读,边读边体会,说出自己读文后伤心难过的心情。

3.根据图片,感知“漂流”和“飘荡”的区别,交流,做练习。

4.在老师采访中能够说出小熊和松鼠想要和好,可是不好意思的心情,带着这种心情分角色朗读第8、9自然段。

5.朗读体会松鼠渴望和好、主动和好的心情。

6.情境体验,谈谈自己的做法。

6.选一选,填一填,再读一读。

快乐  难过  痛苦

激动  感谢  盼望

(1)小熊看到了装着松果的纸船,上面还有祝福的纸条,心里真(    )。

(2)小熊和松鼠吵架了,小熊再也看不到纸船,松鼠再也看不到风筝,他们都很(    )。

(3)小熊想念松鼠了,他多么(    )小溪里再漂来纸船啊!

(4)天空中又看见好看的风筝了,小熊愿意和松鼠和好了,松鼠的心里太(    )了!

三、生活感知,布置作业。(用时:7分钟)

1.你和小伙伴吵架后,会怎样做?

2.把这个故事讲给家人听。

1.联系生活中自己与朋友吵架的经历,体会到主动和好对维护友谊很重要。

2.把故事讲给家人听。

7.想一想,小熊和松鼠和好后,会在自己的纸船和风筝上写些什么?写下来吧!

小熊:_________________

松鼠:_________________

板书设计

教学反思

1.“漂”和“飘”的区别很好地反映了汉字中形声字的特点,借机进行训练,使学生初步了解形声字“声旁表音,形旁表义”的特点,展示了汉字的魅力,也充分体现了语文课堂教学的特点。

2.以“读”为主线,贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住文中重点句,引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣。再通过角色扮演,强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文中的人物形象、情感、语言三者融为一体。

 

《纸船和风筝》教学片段

◆触碰情感,体验人物内心(教学难点

师:纸船和风筝让他们俩成了好朋友,正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候,这快乐却没有了。

(师配乐朗诵第7~11自然段,在音乐中体会情感的变化)

师:同学们,你们能像老师这样读一读吗?就从“可是有一天”开始读吧,边读边想课文中描述的场景。

(生读课文)

师:我要到小熊家进行采访。假如你是小熊,我想问问你,你与松鼠吵架之后心情怎么样?

生1:我现在的心情特别难受,真有些后悔,要是不吵架该有多好,就能跟他继续玩了!

生2:其实,我真的想给他放风筝与他和好,但又有点不好意思,我怕他不理我。

师:松鼠也很难过。他每天折一只纸船,折着折着,松鼠——

生:折着折着,松鼠后悔、难过了。

师:折着折着,松鼠不禁想起了——

生:折着折着,松鼠不禁想起了过去快乐的时光。

师:松鼠真想说——

生1:小熊,我们和好吧。

生2:我太后悔了,小熊我想你了。

师:唉,松鼠实在太后悔了。(引读第9自然段)

师:过了几天,松鼠再也受不了了,他只有一个愿望:

生:如果你愿意和好,就放一只风筝吧!

师:假如我是小熊,你们能代表松鼠把他的心声告诉我,让我重新为他放飞风筝吗?

生连读:如果你愿意和好,就放一只风筝吧!(一个比一个读得好)

师:我愿意,我愿意,亲爱的松鼠,其实我每天都扎一只风筝,其实我早就后悔了。

赏析:课堂教学既是师生互动的过程,也是学生情感与文本情感对接与触碰的过程。此环节设计中,教师创设了交际情境,自己做记者,让学生扮演小熊、松鼠,链接学生角色与文本角色,又发挥文本和教师语言的煽情作用,让学生深刻理解文本内容,感悟小熊与松鼠之间的友谊。

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