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《书愤》教学设计及反思(人教版选修中国古代诗歌散文选)

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《书愤》教学设计及反思(人教版选修中国古代诗歌散文选)

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tT z y w.C oM 《书愤》教学设计
教学目标 知识目标:了解陆游的生平,知人论世。
披文入情,把握作者的思想感情
通过对南宋朝代背景的了解,掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。
能力目标:能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧。
情感目标:学习陆游的爱国精神和人格力量。 
教学重、难点 把握作者的思想感情。
通 过对南宋朝代 背景的了解,掌握南宋爱国诗人的思想感情。 
教学方法  
教学过程
一、知人论世
(知人)[投]作者介绍: 
陆游,字务观,号放翁。南宋著名爱国诗人。
少年时陆游就 立下了“上马击狂胡,下马草军书”的志向。他 一贯坚持抗金主张,怀着 “一身报国有万死”的牺牲精神,决心“扫胡尘”、“靖(平定)国难”,但在政治斗争中,屡遭朝廷投降派的排挤、打击,可是,他始终不渝地坚持自己的理想。   
嘉定二年(1210),85岁的老诗人 ,抱着“死前恨不见中原”的遗恨,离开人世。临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。 (示儿)
[投]陆游的诗今存9300首。他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。“60年来万首诗”,陆诗的突出特点是“多豪丽语,言征伐恢复事”。(这首诗就是一个 鲜明的例子。)
(论世)[投] 
(结合书下注释1)谈谈此作是诗人在何时、何地、何种境遇下所作?
宋孝宗淳熙十三年(1186)春陆游居家乡山阴时所作。陆游时年六十一,这分明是时不待我的年龄,然而诗人被黜,只能赋闲在乡,想那山河破碎,中原未收而“报国欲死无战场”,感于世事多艰,小人误国。于是,诗人悲愤之情便喷薄而出。
[投] 看题目,何意?     书:写        愤:悲愤、抑郁 
    [投] “书愤”者,抒发胸中抑郁、悲愤之情也。
陆游的抑郁 、悲愤从何来? 诗中的哪写地方能体现陆游的抑郁、悲愤之情? 
1、带着问题,结合书下注释初读作品。
2、齐读课文 全诗的感情基调是什么样的?抑郁,悲愤(题目)
     3、想像作者的人生境遇,带着作者想要抒发的悲愤之情再读课文。
此时你的心中有了作者的形象了吗?
     4、跟读
现在就来共同探讨一下,诗中的哪些地方能体现陆游的抑郁、悲愤之情。 
二、解读文辞,揣摩情意 
给同学们补冲几个注释,有助于大家理解诗歌。
1、早岁那知世事艰,中原北望气如山。 (诗歌的倒装性)
这一联忆过去,塑造了诗人早年的自我形象。那时他有满腔的爱国热忱,却不懂得世道的艰难,遥望着北方被金人占领的中原地带,胸中的愤恨郁积如山。
这里暗示了诗人什么样的愿望? 欲图收复失地。
这里能体现陆游的抑郁、 悲愤之情吗? 愤
“世事艰”,暗指投降派把持朝政,这是为下文“空自许”作铺垫。从章法上说,点了诗题中的“愤”字。
2、楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。
这 一联将诗人的恢复之志具体化。“楼船夜雪” “铁马秋风”概括了两次什么样的战斗?胜利的战斗。
瓜洲渡击退金兵的进犯,大散关失而复得,这表明南宋人民有力量保卫自己的国土,但现在收复中原的时机却不在了。
可见他当年很想投身到这样的战斗中去。这两次战斗都发生在绍兴三十一年(1161年),时诗人才36岁。
“楼船”二句,写宋兵在东南和西北抗击金兵进犯事,也概括诗人过去游踪所至。宋高宗绍兴三十一年(1161)十一 月,金主完颜亮南侵,宋军在瓜洲一带拒守,后金兵溃退。上句指此。宋孝宗乾道八年(1172年),陆游正在南郑参加王炎军幕事,诗人与王炎积极筹划进兵长安,曾强渡渭水,与金兵在大散关发生遭遇战。下句指此。这两句概括的辉煌的过去恰与“有心杀贼,无力回天”的眼前形成 鲜明对比。
3、塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。 
“塞上长城”句,诗人用典(明志)。南朝时刘宋名将檀道 济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他,他说:“(你)自毁汝(你的)万里长城。” 
陆游引用此典的用意是什么?陆游以此自许。
可以看出他——可见其捍卫国家,扬威边地,舍我其谁的决心。
这在表现手法上叫——用典明志。
然而,如今呢? 诗人壮志未酬的苦闷全悬于一个“空”字。“空自许”,“鬓先斑”,两相比照,何等悲怆?悲愤之情跃然纸上。
4、出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!
诸葛亮在《出师表》中所说的“当奖率三军,北定中原”,这正是陆游的毕生心愿;
诸葛亮的“亲贤臣,远小人”的告诫,正是陆游认为南宋当权者应该吸取的。
诸葛亮的“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神,正是诗人以此自勉的精神。
为什么以此自勉?什么意思?表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
所以这句在表现手法上叫——用典明志。
诸葛坚持北伐,虽“出师未捷身先死”,但终归名满天宇,“长使英雄泪满襟”。千载而下,有谁可与相提并论呢?很明显,诗人用典意在贬斥那朝野上下主降 的碌碌小人,表明自己恢复中原之志亦将“名世”。 
三、研究讨论,比较分析:
扫平了文字障碍,我们就通过比较的方法【投】进一步深入理解《书愤》和《蜀相》这两首作品。
从以下【板】几个方面找出两首诗的异同?
1、社会背景:离乱时代
2、作者经历:晚年之作   胸怀大志   不得重 用
——(创作时间、生活境遇)
3、主要意象:诸葛亮:  杜甫——忠心、功绩 (慨叹)
                       陆游——矢志不渝(羡慕)
——(同样以诸葛亮为主要意象,作者描述的侧重点有何不同?)
4、个人情感:   杜甫——不得重用的痛苦(旷古悲凉)
(壮志难酬)   陆游——渴望北伐复国  (建功立业)
——(陆游以诸葛自况,渴望建功立业)补注:作此诗时,陆游已是61岁的老人。此时他已罢官6年,只挂着一个空职蛰居故乡。直到作此诗,才因任权知军州事(暂时主持地方军队和民政事物)而被起用。因此,诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。
总结: 表达技巧:   杜甫——情景交融
             陆游——用典明志
作品风格:   杜甫——沉郁(深沉蕴藉)
             陆游——(悲愤)悲壮
—— 因此基调悲愤,然而并不绝望,蕴藉着豪壮的感情。
四、再读、背诵  
板书
设计 板书:     以意逆志、知人论世
社会背景:离乱时代
作者经历:晚年之作、胸怀大志、不得重用
主要意象:诸葛亮:  杜——忠心、功绩 (慨叹)
                    陆——矢志不渝   (羡慕)
个人情感:   杜——不得重用的痛苦(旷古悲凉)
(壮志难酬)  陆——渴望北伐复国  (建功立业)
表达技巧:   杜——情景交融
             陆——用典明志
作品风格:   杜——沉郁
             陆——悲壮 
教学反思   
古诗《书愤》是作者表现自己“收复失地,抗金救国”伟大志向,而壮志难酬的诗。在学习诗歌时,首先注意让学生借助本单元的教学目标,赏析诗歌的手段之一“知人论世”的方法,来对诗歌进行初步赏 析,目的让学生在读与感悟中体会作者强烈的爱国之心。通过对“知人论世”阶段的介绍,学生了解到陆游的一生创作了大量的诗,其中有三分之一是抒发爱国情怀的。在课结尾的时候重点讲述文章要表现的诗人之“愤”,进一步使“忧国忧民的情怀”这一主题得以彰显。学生也从感悟诗人的爱国情怀,进而认识了诗人的伟大人格。   

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