《木兰诗》教案两篇(部编人教版七年级语文下册)
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《木兰诗》教案两篇(部编人教版七年级语文下册)

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资料简介
教案A 教学目标 1.了解与《木兰诗》有关的文学常识; 2.反复朗读诗歌,理清故事的基本脉络,体会诗歌的刚健明朗、质朴生动的民歌情味; 3.把握诗歌中人物形象的特点,感受人物的魅力; 4.学习本文详略得当的叙事方法,领会故事情节曲折、富于戏剧性、充满传奇色彩的特点;掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等修辞手法的特点。 教学重点 1.反复朗读诗歌,体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味; 2.把握诗歌中人物形象的特点,感受人物的魅力。 教学难点 详略得当的写作特点。 教学方法 朗读法、复述法、质疑探究法。 教学准备 配乐朗读音频、多媒体课件。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、新课导入 同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧?在中国古代历史上就有这么一位好女子,她女扮男装替父从军,立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧! 二、作者简介 《木兰诗》,北朝乐府民歌,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。这是一首优美的叙事诗,又称《木兰辞》。它与《孔雀东南飞》并称为我国乐府诗的“双璧”。 三、文本链接 “乐府”本是官署的名称,负责制谱度曲,训练乐工,采集诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并可以观察风土人情,考见政治得失。后来“乐府”从官署的名称转变为诗体。其中既有文人诗歌,又有民间诗歌,亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗,统称为“乐府”。 四、整体感知 1.听配乐朗读音频。让学生边听边画出不认识的字,并注意节奏的变化。 2.解决生字词,重点注意几个问题: “十二转”的“转”应读“zhuǎn”。古代指勋级,每升一级叫一转,十二转为最高的勋级。 “旧时裳”的“裳”读“chánɡ”,古代指下身穿的衣裙,男女都穿。 要注意理解在这首诗里出现的互文修辞句。如:“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。”“开我东阁门,坐我西阁床。”“当窗理云鬓,对镜帖花黄。” 3.学生齐读全诗。 4.教师逐段指导学生朗读。 第一节是对情景的描述,读开头两句语调要柔缓,第三、四句则要带疑虑和关切的语气,声音可以略微提高,读到“叹息”再轻缓下来。 第二节开头两句是问句的形式。读“何所思”“何所忆”要读出询问的语气。答句中的两个“无”字应重读表强调,语气要与后面的句子衔接。“见军帖”“大点兵”“十二卷”“卷卷”都要重读,以说明战争的规模和紧迫,“阿爷无大儿,木兰无长兄”写木兰所思所虑,这里可以略作停顿,然后用坚定的语气读“愿为市鞍马,从此替爷征”。在“从此”之后又可以有稍许顿息,“此”字拖长一点,把“替爷征”三个字读得沉着有力,以表现木兰替父从军的决心。 第三节前四句节奏要读得比较紧凑,以渲染木兰在匆促地准备行装,“骏马”“鞍鞯”“辔头”“长鞭”应突出强调,使听者能想象出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景,前四句要读得委婉,放轻音量,以表现木兰对亲人的思念;后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了,因此要读得刚毅,音量适当放大,以表现她的战斗豪情。 第四节概写木兰十年征战生活,语言凝练而夸张,朗读时抑扬顿挫要鲜明,节奏要慢。“赴”“度”“飞”要读得富有动态,语调要昂扬。读“朔气传金柝,寒光照铁衣”语气要相对滞重,节奏放慢,以表现木兰经历着战场艰苦环境的磨炼。读“将军百战死”语词略抑;“壮士十年归”,读时语调要扬起来,以渲染出军队凯旋的气氛。 第五节前四句要读出天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转”“百千强”要重读。从“木兰不用尚书郎”到节末木兰对天子“问所欲”的回答,读时语调要平稳。“还故乡”三字中间要顿开,音调要放在同一高度上,以便把木兰不卑不亢、不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。 读第六节父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句,语气中要流露出急切的情绪,读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳妆、小弟忙着杀猪宰羊两句,音调要提高些,节奏要加快,以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。木兰“开、坐、脱、著、理、帖”时,心情是无比激动的,会有许多往事涌上心头。读的时候节奏不宜太快,要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿,以示伙伴们反复打量已换女装的木兰,然后用惊异的语气读“同行十二年,不知木兰是女郎”,“十二年”“女郎”要重读。 读最后一段,语调要略缓,“雄”“扑朔”“雌”“迷离”点出了雄雌的特征,要重读,最后一句要慢读,语尾要向上扬,读成反问语气,给听者以思考与回味。 五、课文精读 1.木兰原来的身份是什么?从哪句诗可以看出来? 织女。“木兰当户织”。 2.诗歌开始时写木兰在干什么呢? 叹息。 3.“不闻机杼声,唯闻女叹息”一句,运用了什么修辞手法? 对偶。 4.第一节在全文中起到什么作用? 为下文设置悬念。 5.木兰叹息的原因是什么? “昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名”,“军帖”的夜传、“十二卷”(虚数)之多,表明了军情紧急,渲染了战争气氛。“卷卷有爷名”表明名册上有父亲的名字。“阿爷无大儿,木兰无长兄”,父老弟幼,揭示出尖锐的矛盾,表明了木兰代父从军的缘由。 6.在这种情况下,木兰作出了怎样的决定?表现了她怎样的思想性格? “愿为市鞍马,从此替爷征”,表现出木兰基于家庭情况,经过停织后的考虑,毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。 7.木兰作出了这样的决定后,接着她干了什么?这些句子运用了什么修辞手法?表现了什么? “东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。”这些句子运用了排比、互文。铺陈地写出木兰连赴东西南北四市、匆忙购置战马鞍具的情景,表现了木兰出征前紧张繁忙、周密有序的准备情形。 8.这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量? “旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”,运用了对偶修辞方法。“旦辞爷娘去,暮宿黄河边”和“旦辞黄河去,暮至黑山头”这两组对偶句之间,层层递进,写出木兰出征的路线,征程的遥远、军情的紧急、行军的神速。 9.“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”和“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”写出了宿营地怎样的环境?衬托了木兰出征后的什么心情? 写出了宿营地的荒凉。衬托了木兰出征后的思亲之情。间隔反复,紧相呼应,在荒凉夜间环境烘托中,揭示出木兰乍离家乡,思念亲人;离乡愈远,思亲愈切的心情,从而细腻地透露出木兰思亲的情怀,活生生地刻画了一位英勇女郎的形象,形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。 第二课时 一、新课导入 替父从军的木兰,离开了爹娘,离开了家乡,奔赴战场。接下来又发生哪些事情呢?让我们一起接着往下看。 二、巩固理解 1.第4自然段前两句在诗篇前后段落上起着什么作用?运用了什么修辞手法?具有什么样的表现作用? “万里赴戎机,关山度若飞”,在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。运用了“夸张”的修辞手法。这两句诗,写出军务紧急,行军迅速,征途之遥,夸张地表现出木兰身跨战马,万里奔赴战场,穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。 2.后四句运用了什么修辞方法?具有什么样的表现作用? “朔气传金柝,寒光照铁衣”,两句是对偶。 凛冽的北风传送着打更的声音,将士们在军中宿营;寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲,哨兵们在深夜值勤。在艰苦环境的烘托中,表现出木兰在战场上的艰苦生活,从而烘托出木兰的勇敢坚强。“将军百战死,壮士十年归”两句是对偶,又是互文,互相渗透:将士们出征十年,经历过上百次激烈战斗,有的战死沙场,有的凯旋。写出战斗之多、时间之长、战况之烈,表明了木兰经过长期激战后,胜利归来。 3.第5自然段开头两句运用了什么修辞手法? 顶真。 4.木兰胜利归来后得到了什么赏赐?运用了什么修辞方法?具有什么样的表现作用? “策勋十二转,赏赐百千强”;夸张,对偶。写出木兰功劳之大、天子赏赐之多。 5.当可汗“问所欲”时,木兰怎样回答?表现了木兰怎样的性格品质? “木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。”表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。 6.第6自然段中,木兰回到家园后,家中是怎样迎接她的? “爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。” 7.这几句话运用了什么修辞方法描写木兰回到家园的情景?具有什么样的表现作用? “爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊”,运用排比的修辞方法,铺陈地写出亲人因木兰归来各自的符合年龄、身份、性别特征的行动,富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。 8.木兰回家后做了什么?运用了什么修辞手法? “开我东阁门,坐我西阁床。脱我战时袍,著我旧时裳。当窗理云鬓,对镜帖花黄”;运用排比的修辞方法,写出木兰对故居的亲切感受和对女儿妆的喜爱。写出了木兰久征胜利归来,恢复女装、欣喜兴奋的感情和表现。 9.木兰恢复女装后接着做什么? “出门看火伴”。 10.伙伴们有何反应? “火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎”,表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹。衬托了木兰在长期从军时的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。 11.最后一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束后的结束语。运用了什么修辞方法?体现了什么样的感情? 比喻、对偶、反问。这一部分以双兔为喻,很风趣,“双兔傍地走,安能辨我是雄雌”,其中的“我”字,具有代木兰说话的意味,体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情,赞美了木兰从军多年来未被发现是女郎的谨慎和机警。 12.“扑朔迷离”这个成语就是出自这一段,常用来比喻什么? 常用来比喻事物错综复杂,难以分辨。 13.概括木兰的形象。 木兰既是一个女孩子,更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良,纯朴孝顺,在国家需要的时候,挺身而出,驰骋沙场,为国家尽忠效劳,表现出深明大义、勇敢坚毅、处事果断的英雄气概。从军十二年,她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎,女儿身份一直没被揭穿。在胜利归来后,她不贪图富贵,甘愿重过简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。 三、文章脉络 全诗紧紧扣住木兰从军这一主题,突出了木兰这个英雄形象。这首诗按照故事情节的发生、发展和结束,可分为四个部分: 第一部分(第一节~第三节):写木兰代父从军、踏上征途。 第二部分(第四节):写木兰经过长期激烈战斗胜利归来。 第三部分(第五节~第六节):写木兰还朝辞官,功成身退,返回家乡,家人团圆。 第四部分(第七节):吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。 教案B 教学目标 1.反复朗读诗歌,理清故事基本脉络,体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味; 2.把握诗歌中人物形象的特点,感受人物的魅力; 3.学习本文详略得当的叙事方法,体会“互文”“复沓”“对偶”“排比”等修辞手法的特点; 4.体会作者对木兰爱国精神的赞美,培养学生的爱国主义情操。 教学重点 1.反复朗读诗歌,体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。 2.把握诗歌中人物形象的特点,感受人物的魅力。 教学难点 学习本文详细得当的叙事方法。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、新课导入 花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世,流传海外,这个故事却来自一首诗——《木兰诗》,其又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主,是当时北方一种在马上演奏的军乐,因为乐器有鼓角,所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。 二、作品简介,检查预习 1.简介木兰其人及《乐府诗集》。 花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装,代父从军,屡立战功。凯旋,帝封官嘉奖,木兰不受,欲纳宫中,以死拒之。唐初,追封为孝烈将军。人们为纪念她,于唐代修建花木兰祠,祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑,详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来,又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。 《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品,选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》(乐府双璧另一:《孔雀东南飞》),属于叙事诗,叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事,刻画出木兰那个古代巾帼英雄的形象。木兰成了家喻户晓的人物。 2.正字音。 机杼zhù(织布梭子)、可汗kè hán、鞍鞯ān jiān(马鞍下的垫子)、辔头pèi(缰绳)、燕山yān 、胡骑jì(战马)、戎机róng(军事)、朔气Shuò(北方)、金柝tuò(打更用的梆子)、红妆zhuāng(装饰,打扮)、著我旧时裳zhuó(穿)、傍地走bàng(临近,此处引申为贴着)。 三、诗歌诵读,整体感悟 1.诗歌诵读。 (1)教师有感情地诵读,学生点评。 (2)学生自由朗读,读准字音,疏通文义,把握情感。 (3)学生比读,互评互读。 2.整体感悟。 (1)在朗读课文的基础上,学生概述故事情节。 诗歌叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。 (2)在概述情节的基础上,学生整体把握诗歌内容与结构。 引导:这是一首叙事诗,依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?请用四个字来简单概括每一部分内容。 明确:第一部分(第1~3段)―――替父从军 第二部分(第4段)―――十年征战 第三部分(第5~6段)―――凯旋 第四部分(第7段) ―――结尾附文 四、人物赏析,品读探究 1.人物赏析。 你觉得花木兰是一个怎样的女子,你从课文中的哪些语句可以看出? 明确: (1)唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。——勤劳孝顺 (2)愿为市鞍马,从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅,忠孝两全 (3)“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。”——勇敢坚强的英雄气概 (4)木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡——不慕荣华富贵,甘过普通百姓生活。 (5)出门看火伴,火伴皆惊忙,同行十二年,不知木兰是女郎。——机智、谨慎 ——花木兰形象:深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。 2.品读探究。 (1)第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写烦琐吗? 明确:①渲染战前紧张的气氛。②战事紧迫。③家人对木兰从军的重视。④乐府诗常用的一种写法。 (2)第5自然段写木兰辞官还家,运用哪些修辞手法,表现木兰的什么情操? 明确:运用夸张,写出木兰功劳之大,天子赏赐之多,木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,向往和平的劳动生活的高尚情操。  (3)第6段写木兰回家与亲人团聚,用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情? 排比、表现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、欢乐的气氛。 (4)结尾附文在文中起什么作用? 对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。 (5)这首诗的中心思想是什么呢? 这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事,表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神,以及对和平劳动生活的向往。 第二课时 一、细读课文,分析叙事特点 这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么要这样安排? 学生四人一小组讨论明确: 从军缘由     ——详写 出征前的准备   ——略写 出征中的思亲心理   ——详写(详写女儿情态) 关山飞度,征战沙场  ——略写(略写英雄气概) 凯旋辞官   ——详写 家人迎接   ——详写 木兰改装   ——详写 作用:在内容上,突出木兰的儿女情态,丰富了木兰的英雄性格,使得人物形象真实感人。在结构上,详略得当,使全诗显得简洁紧凑。 这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的,对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。 二、反复诵读,感受语言特点 请同学们试着找出诗中语言精练的句子,并感受其特点。 1.“万里赴戎机,关山度若飞”。“朔气传金柝,寒光照铁衣。”“将军百战死,壮士十年归。” 仅仅三十个字就写出了征途之遥,生活之苦,战斗之多,时间之长,战况之烈,从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯,可见语言精练,字字千金。 2.“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。 前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去,暮至黑山头”和“旦辞爷娘去,暮宿黄河边”这两组对偶句之间,间隔反复,层层递进,表现出木兰出征的路线,征程的遥远,行军的神速,点明了宿营的荒凉地点;“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”之间,间隔反复,紧相呼应,在荒凉夜间环境烘托中,揭示出木兰乍离家乡,思念亲人,离乡愈远,思亲愈切的心情;从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀,生动地刻画了一位少年英雄女郎的形象,形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。 3.“朔气传金柝,寒光照铁衣。” 两句对偶,凛冽的北风传送着打更的声音,将士们在军中宿营;寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲,哨兵们在深夜值勤;在艰苦环境的烘托中,表现出木兰在战场上的艰苦生活。 4.“将军百战死,壮士十年归。” 两句对偶,又是互文,互相渗透,将士们出征十年,经历过上百次激烈战斗,有的战死沙场,有的凯旋;表明了木兰身经长期激战,英勇善战,终凯旋。 三、体验反思,互动释疑 1.体验反思。 (1)试想你就是木兰姑娘,请你说说替父从军的前前后后的心理活动。(用自己的话归纳) (2)假如“我”就是木兰姑娘(请发挥合理的想象),说说自己的战斗生活。 (3)假如你是木兰的亲人,十几年没见面了,见到木兰会做些什么?会说些什么呢? 2.互动释疑。 四人小组提问释疑,全班交流解决。 四、复述表演,走近木兰 学生在理解全文基础上复述这首诗的故事情节(可片段),并结合教师提供的图片,试着表演,进一步理解课文内容。 复述故事指导:复述故事情节不必像翻译那样,要求字字落实,复述可以用自己的语言来叙述,必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。 五、总结存储,拓展延伸 1.总结存储。 《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女,又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候,她挺身而出,驰骋沙场,立下汗马功劳。得胜归来之后,她又谢绝高官,返回家园,重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家,把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象,集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。 这首诗在叙事上有详有略,对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细,淋漓尽致地写出人物的思想感情;对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略,前者只有四句,后者也仅有六句,详略得当,是这首诗写作上的一个显著特点。 2.拓展延伸。 (1)自由诵读课文,直至背诵。 (2)完成练习册的练习。 (3)想象作文:《木兰到家第二天》。 3.课外探究。(这些难度较大,可随学生兴趣进行。) (1)南朝民歌的修辞运用(或特点); (2)从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰; (3)从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位; (4)我对木兰的新看法; (5)诗歌的凝练的语言分析; (6)木兰为什么不当官?(古代女子的三从四德)

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