《100以内数的认识》(例7)教学设计(人教版一年级数学下册)
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《100以内数的认识》(例7)教学设计(人教版一年级数学下册)

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时间:2018-03-17

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资料简介
《100以内数的认识》教学设计  教学内容:人教版小学数学教材一年级下册第46页的内容。  教学目标:  1.通过“能穿几串”的知识,使学生经历解决“已知总数、几个为一组,可以分成几组”这种类型的问题,并利用所学的知识解决实际问题。  2.体验解决问题方法的多样性和优化策略,初步感受检验答案的方法,养成良好的解决问题的习惯。  3.体会数学知识在生活中的简单运用。  教学重点:  使学生经历解决“已知总数、几个为一组,可以分成几组”这种类型的问题,并利用所学的知识解决实际问题。  教学难点:体验解决问题方法的多样性和优化策略。  教学准备:课件、小棒。  教学过程:  一、情境铺垫,引入新课  (一)创设情境。  1.小明是一个非常有爱心的同学,想给贫困地区的同学捐款,他就从家里的存钱罐里拿出许多一元的硬币,有一小塑料袋呢。  2.同学们想一想:如果小明就这样乱七八糟地将这些硬币拿去捐去好不好?为什么?那你们有什么好建议呢?  (二)点明课题。  1.同学的建议非常好,我们做什么事啊,都要有一定的方法,这样既能锻炼自己,又能方便他人。  2.这节课,我们就来“用数学”解决问题。  【设计意图:通过创设爱心捐款的情境,让学生感受思想教育的同时引发学生的思考,为后面的学习做简单的铺垫。】  二、师生互动,探究新知  (一)提出问题。  1.呈现P46的情境图中的珠子图:同学们看,这是什么?这里有许多散落的珠子,你们能把这些珠子穿成串吗?那谁能告诉老师:能穿多少串呢?  2.大家想一想:如果想知道这些珠子能穿成多少串,我们必须先要了解什么?引导学生说出:一共有多少个,必须知道几个穿一串。  3.完整呈现题目:58个珠子,10个穿一串,能穿几串?  (二)讨论方法。  1.小组讨论:你想怎么解决这个问题?让学生先在小组里讨论。  2.汇报交流:可能会出现以下方法:  (1)圈一圈,每10个一圈,能圈5圈,还剩下8个;  (2)用数的组成,58里面有5个十和8个一,所以能穿5串,还剩下8个;  (3)一串一串地穿也就是10个10个的数:一串是10个,两串是20个……五串就是50个,还剩下8个;  ……  (4)你最喜欢哪种方法?  3.独立解决。  (1)学生用自己喜欢的方法解决问题。提醒学生可以借助小棒进行演示、操作。  (2)汇报方法,谈谈感受:分别请几个用不同方法的同学来说说自己的方法,并谈谈感受:  4.回顾检验。  (1)我们怎么才能知道这个答案是不是正确的呢?  (2)引导学生说出检验过程:5串就是50个,再加上剩下的8个,正好是58个,所以,解答是正确的。  (3)刚才我们通过自己的操作,解决了问题,并且也检验了答案是正确的,那么,我们还得口答出这题的答案,引导学生一起口答:能穿5串。  5.归纳小结。  (1)归纳:教师肯定每种方法各自的优点。如:圈一圈:看得清楚;用数的组成,很快得到结果;一串一串地穿,清晰明了……  (2)小结:我们在解决类似的问题时,要根据实际情况,选择适合自己的方法,首先要认真、细致地去解答;其次,解答完了,我们还要去检验一下答案是否正确;最后再口答出结果。  【设计意图:学生在经历提出问题、讨论解决方法、动手解决问题、回顾检验、归纳小结等环节中,切实感受解决问题的一般方法,感受方法多样、优化的思想,为今后的除法的学习积累一些活动经验。】  三、及时练习,运用新知  (一)及时练习:想一想:如果5个穿成一串,这些珠子能穿几串?  1.学生独立完成;  2.汇报交流:教师注意先选一个最先正确完成的学生来汇报。  3.验证答案:师生共同验证结果  4.共同口答。  (二)游戏:帮老师分饼干:你们能用今天学的知识来帮老师解决问题吗?  1.呈现P46的“做一做”。  2.理解题意:重点理解“装满”的意思。  3.学生自己独立完成。教师提醒:也可以借助小棒来完成。  4.汇报交流:让学生说一说自己的方法。  5.检验、口答。  【设计意图:这两个练习都是解决问题的基本练习,使学生在头脑中建构更清晰的表象。在巩固本课所学知识的同时,又能加深对100以内数的认识,还可以为后面的学习积累必要的活动经验。】  (三)变式练习。  1.练习十的第1、2题。  ①说明:这两题的总数是隐含在文字与图中,没有直接给出来。学生可以根据自己选择的方法来确定要不要找出总数。  ②于第1题中,如果有学生利用了10和5的关系来解决的,要加以肯定;第2题中,如果有学生先算出8盒可以装的总数,再与数出实际的实际杯子数比大小的,也要加以肯定。  ③在学生完成后,教师引导学生简要地对方法进行优化。可能这两题用“圈一圈”的方法解决更简单些。  2.练习十的第3题。  要先学生进行常识介绍:12个为一打。因为12不是整十数,而且又大于10,所以,提醒学生在解决这道题时,一定要数清楚。  【设计意图:这三题各有侧重,目的是让学生继续应用所学知识解决问题,经历解决问题的全过程。】  四、全课小结,辩证引领  (一)师生共同小结。  1.师:这节课我们学习了什么内容?  2.师:你知道了哪些方法?  (二)辩证引领。  师:我们经常今后在用数学知识解决问题时,一定要根据实际情况,选择适合自己的方法。  【设计意图:通过小结,系统地整理了本课所学的知识,并且,通过教师的辩证引领,让学生合理地选择解决问题的方法。】

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