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《荷花》教学实录(人教版三年级语文下册)

作者:佚名 教案来源:网络 点击数:

《荷花》教学实录(人教版三年级语文下册)

文 章
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资源网 w ww.tT z yw.CoM 《荷花》课堂实录
  师:今天咱们学习《荷花》这篇课文。哪些同学看到过荷花?看过的请举手。还真不少,还想不想再看看荷花?
  生:(齐答)想。
  师:好!咱们一起来欣赏。看完以后,大家再来交流交流,你看到了怎样的荷花?
  师:(播放荷花的课件。)
  生:(欣赏课件。)
  师:都陶醉了,是吧?来,跟大家说说,你看到了怎样的荷花?
  生1:我看到了美丽的荷花。
  生2:我看到正在开放的荷花、还没有开放的荷花和全部开放的荷花。
  师:你看到的是各种形状的荷花。
  生3:我看到了白色的荷花。
  师:你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议,能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语?
  生3:雪白的荷花。
  师:雪白,哦!比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再加一个雪白,那就更美啦!
  生3:我看到了雪白雪白的荷花。
  师:听!多美的一个词语。也只有这样的词语,才配得上荷花呀!
  生4:我看到了各种各样的美丽的荷花。
  生5:我看到了千姿百态的荷花。
  师:好一个“千姿百态”!比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍!
  生6:我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样,托着美丽美满的荷花。
  师:好花要有绿叶衬啊!你不但关注了荷花,还注意到了碧绿的荷叶,看得真够全面的。
  生7:我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。
  师:哦,那不叫小芽,叫小莲蓬。(板书“小莲蓬”,组织学生正音。)谁还有话想说吗?
  生8:我看到了亭亭玉立的荷花。
  师:“亭亭玉立”,太好了!请教一下,这个词语你是从哪儿学来的?
  生8:从课外书上。
  师:好!只有做个有心人,哪儿都能学到语文。这么美的荷花,同学们还想看吗?
  生:(齐答)想!
  师:打开书本,咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文,一边读一边体会:这篇文章的作者是怎样看荷花的?
  生:(学生自由朗读课文,教师前后巡视。)
  师:(在巡视中插话)哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的,找出来可以再读一、两遍。
  生:(自由选择段落朗读。)
  师:老师在巡视中发现,俞××同学读得特别投入,咱们先请她来交流交流。你读了课文之后发现,“我”是怎样看荷花的?
  生1:我觉得他是在有滋有味地看荷花。
  师:有滋有味地看荷花。你是从什么地方体会到的?能读给大家听听吗?
  生1:(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
  师:作者是有滋有味地看荷花,你呢,是有滋有味地读荷花。还有谁也想有滋有味地读读这段话?
  生2:(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
  师:谁听出来了,他有几个词语读得特别有滋味?
  生3:雪白的衣裳,微风吹过来,翩翩起舞,还有随风飘动,我觉得他读得特别好。
  师:愿意见好就学吗?好!咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。
  生3:(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
  师:嗯!连老师都被你读得想翩翩起舞了!好!他们几位体会到了有滋有味地看荷花,你们呢?
  生4:我觉得他不光是有滋有味地看,也是如痴如醉地看荷花。
  师:哪儿让你体会到了如痴如醉?
  生4:(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
  师:哪儿看出他痴了,他醉了?
  生4:他觉得自己就是一朵荷花,而且在翩翩起舞。
  师:人成了花,花成了人。这不就是如痴如醉吗?来,咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回,好吗?
  生:(齐读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
  师:太好了!除了这段话,谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的?
  生5:我从第二段中发现,他是在仔仔细细地看荷花。
  师:读给大家听听,咱们一起体会体会,他是不是在仔仔细细地看荷花?
  生5:(朗读)荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
  师:同学们发现没有,这一段话生字多、新词多,非常难读,是不是?你们自己先练读练读这段话,争取读正确、读流利。
  生:(自由练读这段话。)
  师:谁有信心读好这段话?谁有?老师期待着你自信的小手——
  生6:(朗读)荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
  师:不简单呐!每个字都读得那么清晰、那么准确,为她的自信和水平鼓掌。(掌声响起。)向她学习,咱们一起来读一读。注意读正确、读流利。
  生:(齐读)荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
  师:真好!刚才他就是从这段话中发现作者是在仔仔细细地看荷花。何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢?
  生1:因为他看到了千姿百态的荷花。
  生2:因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。
  生3:因为他不但注意了荷花,还看到了挨挨挤挤的荷叶。
  生4:因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。
  师:说得好!作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。现在老师来读一段话,看看从中你能发现作者是在怎样看荷花的?(朗读课文)“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”好!你发现了什么?
  生1:我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。
  生2:我觉得作者是带着想象在看荷花。因为他把一池荷花看作了一大幅活的画,还表扬画家的本领可真了不起。
  生3:我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。他看任何一朵荷花都觉得很美。
  生4:我觉得作者也是津津有味地在看荷花。
  师:说得都很有道理。对课文,不仅要说得好,还要读得好。谁来读读这段话?
    生5:(朗读)这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
  师:谁还想读?想读的咱们一起读。
  生:(齐读)这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
  师:其实,我更想说,你们的本领也真了不起!你看,才读了几遍课文,就读得这样准确、流利,还能读出自己的感情了。读了几遍书,我们体会到文章里的那个“我”,他是在认真地看荷花,仔细地看荷花,想象着看荷花,身临其境地看荷花,如痴如醉地看荷花,有滋有味地看荷花。是吧?这样看荷花那才叫美啊!我想,看荷花是这样,读荷花更需要这样。就这么仔细地、投入地、有滋有味地来读,先读一读二、三两个自然段,好吗?一边读一边找,把你认为写得最美的句子画下来,体会体会这句子美在什么地方。
  生:(默读,找最美的句子。)
  师:我发现同学们在书上画了很多,觉得这个句子写得很美,那个句子写得也很美。是不是?咱们交流的时候,就把你认为写得最美的那个句子挑出来,先读给大家听,然后说说你觉得这个句子美在什么地方,好不好?
  生1:我觉得这句话写得很美:“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”
  师:美在哪儿呢?
  生1:“碧绿”,“大圆盘”,我觉得写得都很美。
  生2:我觉得这句话写得很美:“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上就要破裂似的。”花骨朵儿好可爱的。
  生3:我觉得这个句子写得很美:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”我觉得一朵有一朵的姿势,写出了每一朵荷花的美丽。
  生4:我最喜欢这句话:“有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。”
  师:那么多的句子,为什么最喜欢这个句子?
  生4:因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。
  师:噢,你是喜欢那个小莲蓬呀,而且还是嫩黄色的,是不是啊?雪白雪白的花瓣儿,跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起,真的很美!
  生5:我觉得这句话最美:“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”他是用幻想的方法来看这一池荷花。
  师:他是展开了自己的想象,把它看作是一大幅活的画。画是活的,谁见过?嗯,这句话是写得挺美的,我也有同感。老师也来读个句子,你们体会体会,这个句子美在哪里?(朗读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单,不仔细品味,你是很难发现它的美的。
  生1:我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿,我也说不清楚。
  生2:我也觉得“冒出来”很美,让我感觉到荷花长得很茂盛。
  生3:我也认为“冒”很美,就是说荷花正在拼命往上长。
  师:好!既然大家都觉得这个“冒”字很美,那我们就来好好体会体会。你们觉得,这个“冒”字还可以换成别的什么字?
  生1:露。
  生2:钻。
  生3:长。
  生4:顶。
  生5:穿。
  生6:伸。
  师:但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢?没有!尽管意思差不多,但作者什么都没用,就用了这个“冒”字,是不是?为什么?为什么呢?(学生都没有反应。)不着急,好的字眼,美的字眼,是需要用时间慢慢去嚼的。这样,你们先读读这段课文,体会体会,你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做冒出来。
  生:(自由朗读。)
  师:谁嚼出“冒”的味道来了?你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。
  生1:我觉得比较快地长出来是冒出来,不是很慢地长。
  师:迅速地长出来。好,这是你的感觉。
  生2:悄悄地钻出来。
  师:悄悄地钻出来。有点害羞的味道,嗯,这是你嚼出来的味道。
  生3:争先恐后地长出来。
  师:争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来,那一朵也急着要长出来,谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情,什么心情?
  生4:急切的心情。
  师:冒是怎样地长?冒是急切地长。
  生5:迫不及待的心情。
  生6:非常高兴的心情。
  生7:非常激动的心情。
  生8:欢天喜地的心情。
  师:太好了!迫不及待地长,兴高采烈地长,非常激动地长,欢天喜地地长,这就是冒出来呀!你们还有别样的体会吗?
  生9:心花怒放地长出来。
  生10:快快乐乐地长出来。
  生11:亭亭玉立地长出来。
  师:是啊,同学们,作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”,就用了“冒”这个字眼。为什么?因为“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花?
  生:(齐答)想!
  师:(播放课件,随着音乐和画面,教师旁白)白荷花在这些大圆盘之间冒出来,那么急切,那么激动,那么争先恐后,那么心花怒放。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。白荷花们仿佛想说些什么?仿佛又想做些什么?
  生:(欣赏摇曳多姿的荷花。)
  师:同学们,尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。现在,你最想说些什么?最想做些什么?请写在练习纸上。
  生:(音乐响起,学生独立写话。)
  师:白荷花们,此时此刻,此情此景,你想说些什么?你想做些什么?
  生1:(读话)我是一朵美丽的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。
  生2:(读话)我是一朵洁白的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我骄傲地说:“瞧!我长得多美呀!”
  生3:(读话)我是一朵亭亭玉立的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我变成了一个美丽的小姑娘,穿着洁白美丽的衣裳,穿着碧绿的裙子,在随风飘舞。
  师:荷花仙子来了!真是三生有幸啊!(笑声)
  生4:(读话)我是一朵招人喜欢的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想要跟别的荷花比美,你们谁也没有我这样美丽动人。
  师:我欣赏你的自信!自信的荷花才是美丽的荷花。
  生5:(读话)我是一朵姿态万千的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说:“我终于长成一朵美丽而漂亮的荷花了,可以让许多游客来观赏我。”
  师:将自己的美献给游客,你不但有一个美丽的外表,更有一颗美丽的心灵。
  生6:(读话)我是一朵快乐的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说:“夏天可真美,我也要为夏天添一些色彩。”
  生7:(读话)我是一朵孤独的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊!
  师:谁想跟这朵荷花交朋友?
  生:(纷纷举手。)
  师:不孤独,孩子,不孤独。你有朋友,瞧!他们都是你的朋友。
  生8:(读话)我是一朵充满希望的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我希望自己变得越来越美丽,这样我就可以成为花中之王了!
  师:同学们,其实呀,每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有,老师的心中同样也有。(播放视频,随着轻柔的音乐和唯美的画面,老师深情地朗诵——)
  荷花啊
  我只能在诗歌里模仿你的
  皎洁素雅
  用含苞欲放的语言
  伴你一夏
  我要让蛙声
  像唢呐一样
  大声呱呱
  我要叫醒那些叫做泪水的
  露珠
  和你一起告别晚霞
  荷叶绿水
  那是没有尽头的夜晚
  荷花啊
  我要送你回家
  回到你我
  秋天那边
  繁华褪尽的家
  荷花啊
  你原本就是因
  皎洁素雅
  而从池塘的古诗中
  出韵的
  光华
  (掌声,下课。)
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