《秋天的怀念》教学实录
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《秋天的怀念》教学实录

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时间:2009-12-27

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资料简介
《秋天的怀念》教学实录   教学目标: 1、知识目标:认识本课的9个生字,熟读生词。 2、能力目标: (1)通过各种读书方法,最终达到有感情的朗读课文。 (2)理解重点语句,从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点。 3、情感目标: 使学生通过读课文,读懂课文,受到伟大母亲的熏陶感染,感受伟大而无私的母爱。 教学重点: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。 教学难点: 通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 教学预设:    1.在“秋天”的回忆中,理解“母爱”的内涵。    2.在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。    3.在“秋天的怀念”中,获得“自己”的思考。 教学层次:    感受“娘俩”的好好儿活;    探究“我俩”的好好儿活;    思考“我们”的好好儿活。 教学过程: 师:这节课就让我们走进课文,品品课文中文字的味道。       师:我们知道,史铁生他是高位截瘫,脾气变得暴怒无常,他是怎么表达自己的心情的呢?你愿意读也可以,愿意用自己的话讲也可以!       生:“双腿瘫痪后……”(读略)       师:(引读课文)望着窗外天上北归的雁阵,他会——       生:把眼前的玻璃砸碎;       师:听着听着录音机里那甜美的歌声,他会——       生:猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。       师:还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——       生:不,我不去,我活着有什么劲!       师:作者觉得活得没劲。课文有一句话,请同学们大胆想象,作者又会怎么样呢?  (出示:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我————。)     生1:……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景,可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀,我活着还有什么劲?   生2:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪,我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。 生3:会想到自己就像那片片落叶。 生4:会想到自己的生命像落叶那样短暂。 师:总之一句话,“我”就像这落叶,“我”活着还有什么劲儿!作为一个21岁的青年人,原来活蹦乱跳的,现在突然坐在轮椅上,发这么大的脾气,你理解他吗?     生:理解。     师:此时的他的确很痛苦,如果他是你的朋友,或者你的哥哥,劝劝他吧!     生1:我是他的妹妹的话,我会劝他说,人人都有苦,但不要随便发泄这苦,这会更伤你的身体的。   生2:我会安慰他,人不一定没有双腿,就会变得懦弱,人没有双腿,还是可以干出一番大事业。   生3:我可以告诉他,你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会,说不上能拿大奖呢。   生4:虽然你的腿瘫痪了,但是世界是美好的,只要你用心灵去感受。   师:谢谢同学们,你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们,你们讲得道理很对,建议也不错,不过,请你设身处地的想想,他能听进去吗?     生:学生停了停,开始议论,有的摇头,有的说听不进去。     师:你们理解了史铁生,他听不进去。面对这样的儿子,面对这样的现实——母亲是怎么做的呢?读读课文谈一谈。     生:对于“跑”和“踩”一类的字眼,母亲比自己还有敏感……     生:因为母亲一说“跑”和“踩”,就会想到儿子的脚瘫痪了,不能走了,不能跑和踩了.所以,母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲特敏感。     师:你真会读书。母亲这“悄悄地”细节被你发现了,感谢你给大家的启发。课文还有几处也是形容母亲“悄悄地”的动作,读一读。     (学生读,随机出示:1、“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。”     师:把“悄悄地”去掉,再读读上面的三句话,任意选择一句谈谈你的理解。     生:我谈第二句。不用上“悄悄地”呢,就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下,就又悄悄地进来,这就更体会母亲非常耐心,不忍心打扰儿子。      师:的确,母亲出去了又回来,回来又去,一遍又一遍,对儿子就是你说的耐心无比啊!读一读,把你的体会送进去,让我们感受这样的母亲。(生读得很慢。)      生:我说第一句。悄悄地躲出去,又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”,就那么随便的出去,根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。     师:把“关心”再具体些,就是对儿子特别的——     生:细致,也就是细心。     师:是啊,她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。     生:(读得较轻)。     师:母亲的脚步还是稍重了一些,再轻一点儿。     生:(读得很好。掌声) 师:让我们来看看这个“躲”字。史铁生把东西砸碎,母亲为什么不制止,反而躲出去任凭儿子摔砸,透过这个躲字,你看出了什么? 生:我看出了母亲理解儿子。 师:她会怎么想,怎么理解儿子呢? 生:儿子的腿瘫痪了,他需要宣泄。 师:一个躲字,让人看到了母爱是理解。泰戈尔说过:“理解是爱的别名,没有理解也就没有爱。”    师:如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心,那下一个说到“跑”和“踩”的时候,又“悄悄地”躲出去了,这“悄悄地”又体现的是什么呢?    生1:这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意,觉得自己怎么那么粗心,说话不注意呢?    生2:这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。    师:母亲对自己的话很敏感,就是怕儿子伤心,她在儿子面前特别小心。    师:用个成语,那就是——    生:就是小心翼翼!    师:这是一位怎样的母亲啊,把你的“小心翼翼”送进去,读一读。(生读。掌声)   师:你们真会读书呀!由于你的启发,引领着大家体会到母亲这颗心哪,是那么的细心、耐心、小心,是看不见的爱!   师:继续读书,看你还发现了什么。   生:母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩,好好儿活,好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。    师:感谢你,让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的动作。     师:请你们默读这句话,注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么?     生:因为儿子不想活了,所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的心。     师:你很会联系上下文理解,那就把你的“扑”带进句子里,读给我们听。(生读,很有力量)     师:那么,我还要问,“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是我的手吗?     生:母亲抓住的是我想要死的欲望,她想抓住我,怕我轻生。因此,她也是抓住我,让我必须好好儿活下去。     师:就把你的体会送进去,读。(生读。掌声)     师:好,再读这句话,母亲“忍”住的究竟是什么?     生1:不要儿子哭。也就是忍住了儿子的病给自己带来的痛苦。     生2:忍住的还有对儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的爱,所以她能忍。     师:好,把你的感受送到句子中去读一读。(生读。略)     师:请再读课文,琢磨琢磨,母亲忍住的还有什么?请注意描写母亲自身的句子。     生:我明白了,母亲还隐瞒另外自己的病情,没有告诉儿子。     生:“她的病已经到了那步田地……睡不着觉”     师:邻居把她送到医院时她是——     生:大口大口地吐着鲜血……     生:她病已经进入晚期了。     师:用医学名词说,这是——     生:肝癌。     师:肝癌什么症状?除了课文的说明,还有哪位同学或听课的老师知道吗?    生:(该生哽咽)自己的老爷就是这种病死去的。(他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化,肚子硬了,尿排不出去,肚子越来越大,还吐血,不是一个痛字了得……)     生:这是一位病入膏肓的母亲。     师:母亲她活着也很苦啊!(回扣一下“苦”字)亲爱的同学们,一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛,无法用语言描述,而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲!那么这样的一位得绝症的母亲,有没有“望着窗外天上北归的雁阵,突然把玻璃砸碎”?     生:没有。     师:她有没有“听着听着录音机里甜美的歌声,把东西摔向墙壁”?     生:没有。     师:有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?     生:没有!     师:母亲为什么没有这样做?     生:都是为了儿子着想。     师:送她一个字。     生:是爱。     师:这爱就是——     生:忍。 师; 带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿,要好好儿活,好好儿活。)  师:母亲除了忍住自己的病痛,还忍住了儿子的病给自己带来的打击。对这样的打击就像天塌下来一样,但这样的痛苦不能让儿子知道,她还要让儿子坚强起来。所以,面对这样的双重打击,母亲让儿子去看花:“听说北海的菊花都开了,我推着你去走走吧”。   师:继续谈,我可不评价。   生:母亲想让儿子看花,让心情变得愉快一些。   生:母亲也是一个爱花的人,所以母亲让儿子去看看花儿。   师;母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?   生;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”第二次:母亲进来了,挡在窗前。她说“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 我听出来母亲的“央求”,谁再读读,体会体会母亲的央求。 师:母亲除了央求外,还有没有别的心情。 生:喜出望外 师:(往下交流)读句:“要是愿意,就明天?”(聚焦“?”)这句话,母亲是用什么样的语气说的? 生1:母亲用商量的语气。 生2:母亲用征求的语气。 师:透过这个“?”,你看到的母爱是什么? 生1:母爱是商量。 生2:母爱是平等。 师:分角色读母亲和儿子的对话。  师:学生之间互相评价。 师:好,带着你对“忍”的理解再读一读。(咱娘俩在一块,要好好儿活,好好儿活。)    师:这里的“忍”除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦,更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的母亲啊?    生:这位母亲真是太伟大了,舍己为人。    师:道理对,但太空。    生:母亲太理智了,太坚强了!所以母亲没哭啊,这是一种怎样的滋味!    师:大爱无形啊。儿子的得病,自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——    生:苦口婆心。    师:(再次回扣“苦”字)那么,母亲说的“咱们娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”,这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?    生1:要接受现实,不要自暴自弃。    生2:现实已经存在,未来还长着呢,你一定要热爱生活。    生3:正值壮年,你的路还长呢,更要好好儿活下去。    生4:她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。    生5:她要儿子坚强地活下去,不要发脾气,要找到一条好好活的路,让他笑看人生,不要被病痛压倒。    生6:她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。    师;你们说了这多,可母亲没有你们说的那么精彩,那么丰富,没有豪言壮语,只有“悄悄地”,“悄悄地”,只有那万箭穿心的“忍”哪!可你们说的所有语言都化作了一个再简单不过,再朴素不过的话——    生:“好好活”!    师:我们却终于体会到她的用心——    生:用心良苦!    师:(再回扣“苦”字)所以,这“好好儿活”究竟该怎么读,所有的韵味、复杂的情感都蕴涵在这句话里,母亲最简单最朴素的话,告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿,真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。)     二、探究“我俩”的“好好儿活”    师:可是,母亲就这样悄悄地去了,她去了就再也没有回来。邻居们— 生:邻居们把她……(教师引读,让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……”) 师:(出示课件:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”)多少年过去,儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗?省略号里没有说完的话,究竟是什么?   生:好好儿活!(学生异口同声)   师:我们送进去,一起把这母亲没有说完的话,说完。   生:我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿,你们俩要好好儿活。 师:你们懂了,儿子和女儿也懂了,所以课文最后一句才说——   生:“我俩在一块儿,要好好儿活。”   师:同学们,母亲去世七年之后,作者写了这篇文章,结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么,他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。)   师:下面同学就结合这句话,可以小组合作,好好讨论讨论,可以自己思考,他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈,之后发言)   生1:菊花“淡雅”,就是说人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。   师:读人家的书,把人家的语言变成自己的独特理解,这就是创造。好,那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”(读略)   生2:其实,人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等,不管怎么说,每一个阶段不一样的,总之要活得多姿多彩,也就是泼泼洒洒。(掌声)   师:那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活,好好儿活……”(读略)   生3:我想补充,不管有多少秋风萧瑟,有多少风雨打击,人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说,要活出自己的尊严。   师:好,让我们感受你的尊严。读吧。(读略)   生:我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。   师:多么独特的理解啊——“善良”,我看到了你那柔软的心。   生4:我看,因为不同的花有不同的特点,母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花,也就是母亲让儿子选择自己的人生。(热烈的掌声)   师:母亲没有告诉儿子,你就得是这样的花,母亲是让儿子自己去选择,活出自己的个性。淡雅也好,高洁也罢,热烈而深沉也行,总之,要活出自己的……我不说了,你们说。(笑声)   生:活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光!   师:带着你们各自的体会再读这句话。(读略)   师:你们懂得了应该怎样去好好儿活,文中的兄妹俩也正像你们一样,懂得了要好好儿活。 师:伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼泼洒洒,开出了他人生的烂漫之花。所以,33年之间,他懂得了这句话的含义,懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。      师:有谁知道,史铁生目前的身体状况吗? 生:由于长时间的坐在轮椅上,他患上了肾衰竭,每个星期必须要做三次血液透析,换血,不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来,尽管拿笔已经非常困难,但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”! 师:他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”,母亲在九泉之下会含笑九泉的。越是懂得该怎样好好儿活,他就越是愧疚和自责啊!他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊,在那看菊花的世界里,他找到了属于自己的人生之花。他多么希望母亲能和他一起去参加获了大奖的《我与地坛》的颁奖仪式啊,他多么想能在窗下和母亲聊聊刚写完的《务虚笔记》这部长篇小说啊!    师:这个梦一直伴随了我33年,我只好在梦里念着她,在文字中写着她,在一个又一个秋天里,让妹妹陪着我,到北海去看——她!端起书,读——    生:“又是秋天……”(全体学生深情朗读课文最后两段。)    师:回过头来看课题。这《秋天的怀念》,怀念的究竟是什么?    生1:不尽的怀念,这深深的怀念,这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。    生2:他怀念的秋天的菊花,就是他母亲啊。(该生泪流满面)    生3:其实,怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。    生4:怀念的是母亲和他一起度过的美好时光,留下来的一定是“好好儿活”。    师:母亲的“好好儿活”借了我一生啊,影响了我一生啊,给了我一生啊,成就了我一生啊!让史铁生在无法弥补的身体缺憾中,找到了另一种生命的延展。再读课题!(学生个别读,最后齐读。韵味已和课前大不相同)    三、思考“我们”的“好好儿活”     师:通过这堂课的学习,我们通过品悟文字的韵味,品到了这一家人的人生韵味。同学们感动了,老师也感动了。我相信,同学们今天回去,肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样,抹着眼泪,“这电视剧,太感人了!”那么,他们家这件事,跟我们有没有关系?     生:没关系。(个别学生说出,有的若有所思)     师:你说说看,怎么个没关系?     生:(沉吟一会儿)有关系吧。(笑声)     师:就像我们听一个很感人的故事一样,听完了,抹完眼泪了,过后该干什么还干什么——也许全忘了。不过你又说,“有关系”,有什么关系?     生1:我们更要好好儿的活。     生2:面对生命,珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。     师:为自己喝彩吧。(掌声)我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。但是,不仅仅要读出人家的味道,还要读出自己的思考!这才是语文学习的真正目的!     师:因此,亲爱的同学们,文章结尾的这句话,(课件:我俩在一块儿,要好好儿活,好好儿活……)这个“俩”应该变成——     生:我们!     师:连起来读这句话。     生:我们在一块儿要好好活!     师:这里的“我们”,就是说,面对自己的母亲,要——     生:好好活。     师:面对自己的家人要——     生:好好活。     师:面对自己的同学、老师要——     生:好好活。     师:每个人的人生体验不同,每个人的体会不同,每个人的人生道路也不同,我想问,今天走出这语文课堂,“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?一个词,一句话,都可以。     生1:笑对人生!     生2:乐观面对所有的一切事!     生3:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是人生!     生4:无论面对怎样的困难,我们都要活出自己的味道!(掌声)     师:面对曾经煎熬过你的困难,你痛苦过,请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。     生5:我们应该把握现在的时光,珍惜自己的生命,不虚度自己美好的人生。     生6:我们应该笑对人生,乐观向上,不管面对怎样的困难,能开出属于自己的花儿,能铺开自己的人生道路。     生7:每天,当我们醒来,发现自己还活着,这就是幸运。因此无论如何要好好活!     师:泰戈尔大致说过这样的话——我发现一个奇迹,醒来之后发现自己还活着。你的思考和他不谋而合。(掌声)     生:上帝要你怎样活,你就要怎样活呗。     师:上帝要你怎样活那是你的“命”,该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的,所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌声)     生:身体健康本身就是幸运,要好好善待自己的健康。因此,我们的一些打击啊,苦恼啊,在史铁生面前不值得一提。     师:有这么多同学都在思考,有这么多同学都在把这句话送到自己的心。人生的路太长了,未来的你该怎样“好好儿活”?该怎样“好好儿活”?每个人都有自己的答案,这也确是值得我们思考一辈子。     师:亲爱的同学们,“好好活”,的确要活出尊严,活出自我。那么,我的思考是什么呢?愿意和同学们共勉——世界上有看得见的残疾,也有看不见的残疾。身体的局限我们这辈子改变不了,但,可以改变的却是我们的心理残疾。为此,作为一个健康人,面对未来,我们在一块,必须——     生:好好活!         师:下课!  

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