巧用评语 让数学作业“活”起来

巧用评语 让数学作业“活”起来 《数学课程标准》指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自己、建立信心。从中可以看出激励不只是表面的表扬一下，在学习过程中，不仅是对学生学习成绩的评价，也包括对学生学习过程的评价，对学生学习态度的评价，都是一个激励的过程。因此我们强调要建立目标多元、方法多样的评价体系，评价目标的多元，不仅要指向于基础知识和知识技能，还应该重视学生的学习过程，重视学生的情感态度，重视学生思维能力和数学思考等等方面的评价，评价应该指向多元的课程目标，所以说评价目标应该是多元的，方法也应该是多样的。而作为日常学习检测的作业评价方式更值得我们细细研究。一直以来我们习惯于用“√”“×”来评判正误。长期采用这样一种批改方法，学生就会缺乏新鲜感，往往作业发到身边，看一下就过去了，起不到矫正反馈的作用，更谈不上学生内在的需要。那么，如何让作业的批改也符合我们新课程的要求，顺应儿童的心理，让作业批改的书面形式成为架起孩子与教师心灵沟通的桥梁呢？我将语文教学常用的评语法引入数学作业批改中，不失为成功之举。一、激发兴趣 ，强化学生学习动机 “知识总是从爱好开始，犹如光总是从火开始一样。”恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机。学生作业做得既快又好时，除了打“优☆”外，再加上如：“你真棒！”、“做得好，真聪明！”、“加油，争取更好！”等评语，让学生得到充分的肯定，从而激发学生进一步学好数学的积极性；对作业质量差的学生要尽量去发现他们的闪光点，以鼓励的口吻调动他们的积极性，如：“再仔细些，你准行！”、“你是个漂亮的孩子，你能‘字如其人’吗？”、“看到你的进步，老师非常高兴，祝贺你！”……这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，会对学习充满了希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。二、指导方法，引导学生自我改错当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。如学生对数量关系的理解不明确而产生的错误时，我就在错题旁边写上“先找准数量关系”、“画线段图试试看”等评语；再比如学生简算“1.25× 32”时写成“（1.25×4）×（1.25×8）”，我就写：“你把‘32’看作什么？再想想什么是乘法分配律？聪明的你一定有正确的答案。” 这些评语实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。三、拓宽思路，激发学生自主创新数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，还可以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“已知三角形的一条底和对应的高分别是4厘米和3厘米，另一条底边是5厘米，求这条底上的高是多少厘米？”一般解法是“3×4÷2×2÷5”。而有个同学还写了第二种解法：“3×4÷5”。我在这道题边上打了大大的“☆"，并写道：“解得巧，真聪明！”评语肯定了他的独特见解，使学生感到了成功的喜悦，促使他产生大胆创新的欲望；有的题目可用多种解法而学生只采用了一种，我就写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语可以激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，真正激起创造性学习的动力。四、端正态度，培养学生学习习惯对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学习，目的不明确，但非常仰慕优秀的学生，就可以通过这样的评语让他们认识掌握知识的重要性，如：“知识就是力量”、“与知识交朋友吧，他会让你变得更棒”；有的学生在学习上花了不少时间，付出了许多汗水，但没有好的效果，开始对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题，并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心，如：“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，你定能成功！”；还有的学生很聪明，就是学习态度不端正，缺乏自制力，作业随便马虎，成绩也就平平常常，对于这种情况，就告诫他们：“一份耕耘，一份收获”、“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！”……这些简短而富有情感色彩的评语，学生充满了兴趣，比教师课堂上面向全体学生分析效果更好，针对性更强，能促进学生纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。数学评语是师生交流的好平台，小小作业本上的每一个对勾、每一次“优秀”、每一句简短的话语，无不蕴含着教师对学生那份浓浓的真情实感。将评语引入数学作业的批改中，一定能调动学生的学习积极性，取得良好的效果。