执教《地震中的父与子》课后反思

执教《地震中的父与子》课后反思5月7日，在学校的安排下，上了一堂公开课。因为事前就传闻有很多老师要来听课，所以压力特别大。还加上班上有两位孩子的家长在场，心里的紧张可想而知。接到任务，我开始构思课堂内容和结构。《地震中的父与子》是一篇感人至深的经典篇目，课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子以及其他同学的故事。课文的重点内容是父亲坚持不懈的挖掘废墟、寻找儿子的过程。这个过程中所表现出来的父亲的坚强的意志和对儿子深切的爱，震撼人心。讲解时应该重点扣住关键句中的关键词“了不起”，找出文中描写父亲的语言、动作的词句，揣摩父亲的心理活动，仔细阅读，体会父亲挖掘废墟困难之大、时间之长。还可以将课文中其他人物与这位父亲作比较。通过细读这个重点内容，体会父亲的爱子情深，在困难面前不低头、不屈服的品质。为此，我设计了两个大问题：1.这是一场怎样的地震？2.这是一对怎样的父子。然后让学生在课堂上抓关键句子，关键词语进行引导，把朗读作为课堂训练的重点。最后展示汶川地震中的图片加以烘托，产生震撼人心的力量，让孩子受到感染，受到爱的教育。遗憾的是，四年级的娃娃因为平时训练不够，思维扩散不开，对于每一个问题纠结的时间过多，导致一节课拖堂严重。这在我上课的生涯中上属于首次拖堂，这让我无法容忍。更为不巧的是，学校大课间之中有人来参观，老师们到场较晚。我等待他们时也不知花去了多长时间，以致后来都不知道该何时下课。加上孩子们跟不上节奏，没有给所有人留下美好印象。对于课堂的结构，众说纷纭。有说应该把全文内容涵盖的，有说应该这样突出重点的。但是我还是坚持自己的看法：一篇较长的文章，而且是感人的文章，设若要把全文内容涵盖，必然冲淡了其感人的力量，成了泛泛而谈甚至跑马观花。对于小组合作学习而言，我也觉得这样的课文让学生自主学习或者讨论之类的学习，真的就把一篇文章糟蹋了。我很崇拜王老师，很喜欢他的诗意化的语文课堂。更喜欢他的观点：一篇如此震撼心灵的文章，设若被小组合作的形式所糟蹋，真的对不起作者，对不起学生和听课的老师，更对不起天下人。语文除了其工具性以外，还有人文性。倘若只是把文本作为学习语言文字的运用的一个中介，那一定是肤浅的。每个人都可以掌握很多汉字，每个人都可以运用汉字组成句子、段落、篇章，之所以编者选择了这样一篇文章而没有选择其他文章（其他写父爱的文章不计其数，同样可以学习相同的生字和语文基础知识），是肯定有其道理的。对于孩子们的阅读问题，我本来已知他们分析问题的能力差，阅读习惯几乎没有更不可能去慢慢品味，细细挖掘。以前我也曾想过而且做过，让学生自由发挥，放任自流，学多少是多少，懂多少算多少。但是自从决定把孩子们教下去以后，才突然感到如果不教会孩子们如何读懂课文，不教会孩子们认真分析，以后他们毕业后升上高一级年级怎么具有学习能力呢？于是我才相当于从0开始，尝试着教会孩子们阅读、品读。尽管在班上孩子身上运用起来很困难，但是我不能因为孩子们的基础就知难而退，更不会对孩子们听之任之。所谓学情分析不够，其实我是分析够了的——要想上一节完美的课，压根就不该选择这样的班级，不是吗？我知道：要教会这样的班级、这样的孩子学会学习，学会分析，达到以后“不教”的目的，前路漫漫，任重道远，但是并非毫无希望。我相信：只要坚持，不久的将来，这个班级的孩子在语文能力、分析能力、表达能力等方面一定会让人刮目相看。在反思后面，我还想啰嗦几句说说题外话：敢于挑战自己，上这样的课，跟我们工作室的老师们的支持是分不开的。她们一个个是那样的尊重我，不管我是成功还是失败，都一如既往的鼓励我、安慰我。这让我每每想起，有一种暖烘烘的感觉，又有一种想哭的感觉。不管是心中的暖意还是眼中的泪水，都是源于一种深深的感动。如果某一天我能够优秀，绝对是因为我身后的老师们的大力支持和帮助。她们就是我坚强的后盾，是我坚持小语教学的唯一理由。有了老师们的爱，我即使付出太多也无怨无悔，即使受到太多的质疑与反对我也会在所不惜。我相信，只要有爱，只要有集体的力量，只要有团队的支持和帮助，我总有一天会成为一个优秀的人，包括我们工作室的每一位老师都会如此。——后记