作文写作技巧:观察小作文记事与思辨
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作文写作技巧:观察小作文记事与思辨

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时间:2015-06-16

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资料简介
作文写作技巧:观察小作文记事与思辨 送走了一届学生(小学三至六年级),这学期,我又选择接手三年级,打算再走一个教学轮回。而在这个轮回的起始时段,要带着那些八岁左右的孩子学步作文,却是我们诸多语文老师十分棘手之事。这不但是因为他们未曾经历写作文的事件,还因为他们构段写句等写作意识几乎为零,更因为他们从未把身边的日常事与作文联系起来,或未曾进行过有意识地观察与写作的练习。因此,贸然让他们学习写作,弄不好就会挫伤他们学习写作的积极性,或拘紧他们的习作思维。因此,引导小学生学步习作就不得不反复思量。曾有人在“我口写我心”的启迪下,提倡先任由学生信笔涂鸦,尔后再在学生自悟和老师点拨之下,引领学生渐入习作门道的做法。或许这样做也确有其规律可循,但我未曾尝试,在此便不敢胡言乱语。而在引领小学生习作上路之事上,我喜欢做的却是从观察习作起步的事。而今,我仍在继续,故缀文以记,以便自己总结经验。这个学期的前半期,我先后引导学生做了四篇观察作文。即分别写了我们班级的教室,学校的樟树,寻找秋天,玩游戏四个内容。在观察班级的教室,引导学生学步习作时,我采用的是边观察边让学生学步写作的方式。在交待写作内容后,我先与学生商议了确立文题的事,并要求学生书写好自己确定的一个文题。其中我特别提醒了两点:①文题的字数不宜太多,一般是写什么内容就可以什么为题。②书写的格式。接着我便让学生查看课文段落的摆放位置,藉此认识自己习作分段写的意义和相关格式。把这些做好了,我就开始指导他们分段写。即先写第一个自然段:开头。那么,如何写第一个自然段呢?我建议他们应该交待一下我们观察的对象,以及时、地、人等情况。而在学生写作的同时,我也会让先写好一个段落的同学念念稿子。但同时提醒大家要尽量不与别人完全相同。当学生们都写好了第一自然段后,我们便又开始边观察边写第二自然段:即教室前面黑板的位置、形状、颜色,以及功用等。之后,依照此法我又指导孩子们分别写了教室的后黑板,教室两边的窗户,教室上空的点灯管和电扇,以及教师里的老师和学生。还让大家把它们分别作为作文的3-6自然段。写好这些以后,就是指导学生写最后一个自然段,即写好结尾。在这里,我也只提醒大家要尽量用不太多的文字,写一写自己的想法或感受等即可。在让学生当堂做游戏,并边玩边观察,同时指导习作时,其做法大抵与写教室相同。只是指导学生分段写时,以写每一个人的所作所为为段落界别。而在写其中人物语言时,则着重提醒了他们注意冒号和引号的使用问题。在指导学生写学校的樟树(我们学校的操场中央有一棵巨大的樟树)和寻找秋天的观察作文时,则是先让学生准备好观察与记录稿本,而后带着学生出门面对面的观察,并记下相关的资料,最后再回到教室逐段指导写成。譬如,到校外寻找秋天时,我先给学生拟定了如下观察与记录稿:1、老师指定观察:①山(树叶):松柏树等的颜色:枫树、梧桐树等的颜色:②田野:稻谷茬样子:油菜苗颜色:③橘树:树色:果色:④小草:路旁小草(样子与颜色)2、学生自由观察(自选):(1)对象(2)内容等。应该说,现在还并不能确定那些孩子们的习作就已经上路了,或者也不能确定观察与指导的行走样式,仅像我所例举的那般单一。但我想,当我们的小学生,特别是刚刚起步习作的小学生,面对习作茫然而无从下笔之时,或当他们因惧怕习作而索然无味之时,我们是不是应该从小学生本身的年龄特征出发,去让他们在观察、感受、体验等他们感兴趣的活动中,先找寻习作的乐趣和源泉,而后手把手地引导他们从确立文题,构段写句,以及书写格式等层面上去指导他们呢?或者是不是让他们在习练之中,产生情趣,学习一些技巧,并为他们今后的习作做好导向呢?至于“我口写我心”的习作导向,一般说来,应该是在学生具有了一定的习作能力而后的事。但任何习作的源泉却是离不开习作者亲身经历和体验的,若缺失这样的过程,光是凭空编造,则可能是言而无文,行之不远的习作了。当然,小学生习作的评判也是不能站在成人视角的。倘若用成人的标准去扣,则往往会挫伤他们习作的兴致,而应该以鼓励为主。特别是在他们学步习作的起始阶段,要尽量以赞叹的眼光和话语,以舍得给予高分,甚至是满分的肯定,以大肆宣读他们习作的表扬等形式来激励。什么错别字,不通顺的语句,不合理的段落等等,有时尽可以忽略。你想,一个老师,甚至是写了一生文章的老师,你能说你自己的文章是最精美的吗?让小学生在观察中学步习作,决不是引导他们习作上路的唯一法门。但这样做确实是符合儿童的天性的,也容易让他们的习作上路。至于这种习作学步法能用到什么年段,那就是教师自己的事了。

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