《商的变化规律》教学设计及反思
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《商的变化规律》教学设计及反思

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时间:2016-06-02

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资料简介
《商的变化规律》教学设计及反思 调楼中心学校 张双燕 教材分析: 1.《商的变化规律》在小学数学中占有很重要的地位,它是进行除法简便运算的依据,也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础,教材中利用学生已有的计算技能,通过计算比较,提出问题引导学生思考发现商的变化规律。 2. 这部分内容不但可以巩固所学的计算知识,同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好的学习习惯。 学情分析: 根据学生的年龄特征,创设有效的问题情境,引导学生自主观察、比较相关算式的内在联系,探究、发现、验证并运用规律,既让学生掌握了商不变性质,又让学生积极、主动地参与到知识的形成过程中去,培养学生 教学目标: 1、理解和掌握商不变的规律。 2、通过观察、分析、交流、合作总结商不变的规律。 3、利用商的变化规律进行简便计算。 教学重点和难点: 1、发现规律,掌握规律。 2、利用商的变化规律进行简便计算。 教学过程: 一、情境激趣,揭示新课 1、师:同学们,你们喜欢孙悟空吗?你们知道孙悟空有一项特别厉害的本领是什么呢?(生:七十二变)不管孙悟空怎么变,它还是谁?(生:孙悟空) 课件出示孙悟空分桃子的故事: 8个桃子分2天吃完,16个桃子分4天吃完,32个桃子分8天吃完,64个桃子分16天吃完。(将数字板书在黑板上) 2、提问:孙悟空运用了什么知识教育了猪八戒?今天我们一起来研究一下。 3、师揭示新课: 数学知识也有这些变与不变的现象,今天我们就一起来探讨这些变化规律。 二、出示学习目标。 三、出示自学指导。 认真阅读教科书93页内容。 1、独立完成93页上面的两组题。观察每组题中什么数变了,什么数没有变。有什么规律 2、完成93页上面的表格,思考课本提出的问题 3、自学完成后,把你的发现与同桌交流一下,5分钟后检测,比谁自学效果好。 四、探究体验,建构新知 (一)探究商随除数(或被除数)变化而变化的规律。 1、组织小组讨论:在刚才两组算式中,藏着很有价值的数学知识,仔细观察,你发现了什么?每一小组可选择自己感兴趣的一组算式进行研究。 小组讨论: (1)仔细观察被除数、除数、商,你发现了什么? (2)从上到下任选两个式子比较,什么相同,什么不相同,什么发生了变化? (3)从下往上看,任选式子比较,什么相同,什么不相同?什么发生了变化?怎样变化? 3、汇报交流,总结归纳商随被除此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net数(或除数)娈化的规律。 4、师:通过刚才大家的发现与交流,我们看到在被除数不变时,商随着除数的变化而变化;在除数不变时,商又随着被除数的变化而变化,假如要使商不变,同学们猜一猜被除数、除数该怎样变化? (二)探究商不变的规律。 1、完成教科书93页的表格 2、学生交流。引导学生交流,学生之间互相补充。 3、师:认真观察这一组算式,当商不变时,你发现被除数是怎么变化的,除数又是怎么变化的?验证一下你刚才的猜想。 (1)生结合表格说出商不变的规律 (2)用准确的语言表述这一规律 对比观察小结商的三个变化规律1、引导观察三组算式,商有在什么情况下变,在什么情况下不变呢? 2、生总结汇报。 他们的变与不变是有规律的。正如我们刚才总结的那样。在今后运用规律解决一些实际问题时一定要注意。同时乘(或除以)相同的数,在商不变时还应注意“0”除外。 三、应用练习,拓展提升 1、口算(根据每组第1题的商,口算出下面各题商) 100÷5 15÷3 60÷3 120÷3 72÷8100÷10 720÷80100÷50 7200÷800 2、填空。 120÷30=(120×3)÷(30×□) 60÷12=(60÷2)÷(12○2) 200÷40=(200×□)÷(40○5) 150÷50=(150○□)÷(50○□) 3、看谁算得又对又快? 6300÷700=□8100÷300=□200÷25=□   教学反思: 在课堂上我根据教材的安排,让学生计算、分析、对比三组不同的算式,发现总结出商的变化规律,然后再利用规律进行判断、计算。一节课下来,在教师的引导下,三条规律学生能够有所感知,有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教学内容太多,学生一下子消化不了。做练习时容易将三条规律混淆使用,出现错误。我想如果能对教材进行分化处理,将三条规律分两节课来上,那么一定可以免去许多“亡羊补牢”的遗憾。可以在第一课时安排 “商不变的性质”,在学生已掌握的积的变化规律的基础上,通过计算、举例、猜想、验证的教学手段,使学生轻松得出、牢固掌握商不变性质。为简便计算及分数基本性质的学习打下扎实的基础,对下一节课学习商的其他两条变化规律(除数不变和被除数不变)树立信心。相信下一课时商的变化规律学生会更加明晰,并能利用这些规律进行简便计算,而不会将规律张冠李戴。 其次是在教学设计应多联系生活、以人为本。在教学过程中,教师要根据学生的情况来合理设计教学内容。计算题本来就比较枯燥,让学生仅仅凭借三组枯燥的计算题来掌握较容易混淆的商变化规律,难度可见一般。教师除了分散教学内容降低难度外,更应该将教学过程设计得形象易懂,来增加学生的兴趣和信心。我想作为教师在吃透教材的同时,要多从学生的角度出发,以他们的兴趣水平、理解能力为出发点去精心安排教学内容、设计教学方法,才能使学生少走歪路,学得容易、学得轻松、学得牢固,真正达到减负增效的目标。

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