2016年高三英语下学期期末教学反思
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2016年高三英语下学期期末教学反思

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时间:2016-07-09

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资料简介
2105-2016学年度第二学期高三英语教学反思听力在高考试卷中占的比分是五分之一,其比分之大使得考生不敢对其有半点的马虎。因此,掌握一定的听力技巧在高考时甚为重要。如:对语音、语法知识掌握的不够,对词汇不熟悉,跟不上语法,对英语国家的文化背景不了解等。 针对这一重点,我主要从以下几个方面加强对学生的听力训练: 1、首先要告诉学生保持良好的心态,稳定情绪,集中精力倾听录音,整体把握所听内容。利用听录音前的时间,迅速地捕捉每个小题题干和选项所提供的信息,预测短文或对话可能涉及到的内容,预测的目的是提高判断的准确性,有所侧重,提高做题的正确率。从而做到心中有数,提前做好心理准备,变被动为主动。 2、注意重复的词语,这些词通常会给你一些线索,还会帮你回忆起你在题目中听过的人名和事物等名称。 3、注意各选项中的主要区别。你可能会看到一些不同的名字或地点或不同的动词,这些不同之处将会帮你确定这道题中哪些是你要听的关键,即关键词。 4、克服犹豫不决的毛病,对自己有把握的试题应快速作答,对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项,进行优化处理。不会作答的,立即暂时搁置,准备听新的题目。 5、目前高考听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿,所以听录音时重在听懂每句话的意思和内涵,注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(howlong,howsoon,howmuch)、数字(howmany/howmuch)、选择(which……)等,以便检查答案。 6、注意听短文的首句和首段,文章的开首和开首段,往往是对短文内容的概括,如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。 7、不管听什么材料,注意力一定要集中在整体内容的理解上,千万不能只停留在个别单词或单句上,听不清时马上放弃,不要强迫听清每一个词,要把重点放在听关键词即实词上,一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。 8、合理利用时间:如拿到试卷后,在试音阶段抓紧时间将前五道小题看完,并在旁边做相应的提示,以便到那道题目是立即能反映出这道题目所考查的信息点。当一道题目已结束,如果早已完成答案,就可以将时间挪到下一个题目;如果迟迟不能作答就不要再纠缠此题,赶紧专心听下一个。在做听力第二部分时,当录音带读题目要求时就要赶紧投入到题干和选项的预览,如果可以的话尽可能多看几段材料所对应的题干和选项,因为这部分每段材料所对应的题目都在两到四个题目,无论是浏览题干还是作答的时间都显得很紧张,所以要将每段材料所对应的题目尽可能在听完两边后就完成。这样就可以将所给的作答时间尽可能的余到下一组题干的理解和预测上,这样在听的过程中就不会慌张,有利于提高作答的准确度。我们选用的听力材料的语速中等,音质清晰,比较符合学生的实际,通过训练提高了学生的听力水平。 高三英语教学反思2                                                                         一直以来,我们老师在教育第一线上,任劳任怨,课讲了一遍又一遍,题做了一道又一道,试卷评了一张又一张,有时却收效甚微。那么,如何做好有效教学呢?我认为,在课堂上,教师应用最有效的教学方法使学生进行最有效的学习。如果真正做到有效性,我认为教学观念的转变是首要!首先,结合课堂教学的反思,我觉得英语课要有效,应该少废话多练习。过去,上课的形式大都是老师在做演员不停地说,学生就只是当观众静静地坐着听。确实效果并不好,因为有一部分学困生就会心猿意马。因此,让学生多做些练习,课堂效率就会高很多。不经过训练,就达到目的。俗话说:“曲不离口,拳不离手”。其次,我觉得光练也不行,师生间的有效交流可以提高学生的学习积极性。学之所用才是最重要的。英语作为一门语言,本身就重在交流.记得和老外在谈话时,相对语法,他们更重视彼此间的沟通,即使犯了语法错误,还是能理解.想想也是,我们说中文时也会出现语法错误,更何况是外语。这也是课堂教学反馈的有效形式。第三,慎用多媒体。课件的滥用,是常有的事。有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解接受的教学内容为什么还要兴师动众呢!我觉得这是违背“有效”理念的!想想,有一些课咋看很好玩,课堂上学生被老师的动画、图片……吸引,兴趣高涨,可是一下来,却没有实实在在听说读写能力进行细致、深入的训练,学生什么也没有学到。所以,多媒体是一把双刃剑,需要慎用。第四、面向全体学生,抓好落实。教学中,我经常反思:(1)课堂教学是否面向了全体学生还只是少数学生?(2)所讲内容是否进行了再次反馈,对大多数学生搞不懂的问题是否采取补救?(3)学生参与课堂活动的积极性是否高,思维是否有创新?(4)学生的预习、复 习、作业是否落到实处?(5)是否教给了学生学习的方法,使学生有了自主学习的经验?(6)是否帮助学生构建了知识体系并获得了解题能力?教学无非是两个方面:教师的“教”和学生的“学”。但如何使教与学落到实处,达到教与学的最佳结合?确需我们下一番功夫。这就需要教师提高自身的素养,切实提高学生学习的效率。总之,面对高中英语新课程,我们有过迷茫,但更多的是清醒;有过慌乱,但更多的是沉着;有过犹豫,但更多的是果断;有过泪水,但更多的是欢笑。只要更新观念,大胆尝试,不断反思,我们坚信,我们的教学道路会越来越宽敞,明天会越来越美好! 高三英语教学反思3                                                                         “要想英语高考考得好,词汇复习不可少。”相信每个高三英语老师都有这样的感受。所以,在高三总复习中,词汇复习显得尤为重要,词汇量在一定程度上决定着学生英语水平的高低,决定着学生的高考成绩。但由于掌握词汇原本就是一项持久而艰巨的任务,加之有的学生学习词汇的方法不当和不能正确对待遗忘规律,一些学生对词汇学习产生了畏难情绪,英语单词成了他们学习英语的拦路虎。因此,如何有效地组织学生进行高考前的词汇复习就成了困扰老师的一个问题。下面谈谈指导学生进行词汇复习的一些做法。一、让学生充分了解词汇复习的重要性和艰巨性。英语词汇好比家庭主妇做饭用的柴米油盐,离开它,英语学习就成了一句空话。有的学生认为中学几年记单词没少花力气,结果却差强人意,所以抱一种“破罐子破摔”的态度;有的学生怀疑在学习任务重、时间紧的情况下,花大量的时间和精力是否值得;有的学生记得慢却遗忘得快,有一种力不从心的感觉。由于受到这些心理的影响,学生在复习单词时就不能积极主动地投入,产生了懈怠、焦虑、畏难情绪,这势必影响复习的效率。所以,教师应当让学生在思想上对词汇复习有足够的认识,在心理上做好充分的准备,想方设法让他们树立信心,不畏艰难,下定决心突破词汇关。二、帮助学生了解单词的复习内容和学习方法  复习单词,应该注意单词的四个要素——读音、拼写、词性、词义,不能把四个要素孤立分隔开来记忆。当然有效记忆单词的方法是很关键的,既省时省力,又不易遗忘。下面介绍两种有效记忆单词的方法。  1. 联想法。在长期的英语教学中,我发现很多单词都存在一词多义现象,而这些词义之间并不是孤立的,通过一定的联想并进行适当排序,能够把它们有机地联系在一起。如contribute 有“贡献、捐赠、导致、投稿、促进”的意思,把它们之间的词义稍加排序,就可以这样记忆:“(一个人向报社)投稿,(把稿费)捐赠,(对社会作出)贡献,导致促进(了和谐社会)”。再如,lie的过去式、过去分词是考试当中出现频率极高的单词,学生掌握起来容易混淆,很难记住,但通过对一只母鸡的联想就能够轻易解决这个问题。这个联想就是:“一只母鸡,(规则)地撒谎以后,(不规则)地躺下,(规则地)下了蛋之后,再把蛋(规则)地摆放好,这时lie, lied, lied, lying(撒谎); lie, lay, lain, lying(躺); lay, laid, laid, laying(下蛋;产卵;搁;放置)便清晰地出现在学生头脑里。  2. 对比记忆法。英语中,有些单词在拼写上很接近,通过比较使学生明白其差异,能达到更好地掌握单词的目的。如board与abroad,board 有木板的意思,把它联想成登船所用的甲板,所以abroad 有登船(飞机、火车)的意思;而board 有宽的意思,到了国外眼界宽,所以abroad有出国的意思。 又如 wander 与wonder,它们的差异在于中间的字母a与o上,比较之后可以这样记:a在徘徊流浪,o想知道一个奇迹。通过这样的学习方法,既增加了学习的趣味性,又易于记住单词;既增强了学生的自信心,又调动了他们的积极性。

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