一、从小处着眼，让学生有话可讲。 本次口语交际是在学习了“我国的世界遗产”一组专题课文后安排的一次语文实践活动，旨在培养学生的文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起。”的观念。重点是商量怎样保护文物，提出保护文物的建议。文物——多么广泛的一个概念，让一群四年级的小学生谈保护文物，难免显得空洞，也不可能就本地文物保护的现状展开交流。于是根据学生实际就把内容定格在如何保护长城这一话题上，因为在本组课文的学习中，学生通过课文《长城》的学习及搜集的诸多有关长城的资料，对长城已经建立起深刻的印象和深厚的感情，谈及如何保护长城的话题，容易有话可讲。二、多角度搜集信息，让建议有据可依。 通过课文的学习，长城的高大坚固，气魄雄伟给学生留下了深刻的印象，殊不知在其辉煌的背后，这条倍受世人瞩目的“中华龙”面对自然的侵蚀和人为的破坏，已经在低首痛吟。在一段慷慨激昂的激情谈话后，我出示长城惨遭破坏的相关报道和图片说明，学生看得那么专注，听得如此认真，读得那么深情，从他们动作、神情、朗读和不经意的叹息声中我感受到了大家的惊讶、伤感甚至愤怒。“这些一定让你难以置信，但又恰恰是不容质疑的事实。”教师随即切入正题。“听到这样的消息，看到这样的画面，你有何感想？”一石激起千层浪，学生各抒己见，在思考和交流中不知不觉地树立起保护文物的意识，懂得了保护文物的意义。接着请学生提出如何保护长城的建议，也就显得顺理成章，因为学生之前已经有了众多感性的直观的有关长城遭侵蚀和破坏的相关信息，因此在小组讨论交流过程中学生挖掘问题深，思考角度广，提出的建议涉及面也大。在组内人人发表意见的基础上，小组长根据大家的建议进行梳理、整合，再进行全班汇报交流。各组的建议精彩纷呈：有的建议成立保护长城宣传队，有的要设立长城保护基金，更有运用现代化的高科技手段对长城进行监控管理和宣传，安装电子眼，液晶显示器，播放有关长城的历史和保护长城的宣传片等，此时我不得不感叹学生的智慧和无限的潜能。三、拓展延伸，让文保意识永驻心间。 保护文物从保护长城说起，这仅仅是个引子，目的是让学生在今后的生活中时时处处有文保意识，并化意识为行动。结束这一课前我请学生罗列了我们身边的文物古迹，假如你去这些地方游玩，你首先能做到什么？如果你发现某些破坏文物的现象，你会怎么做怎么说？课外再请学生实地参观，根据发现的问题，小组合作写一份保护文物的建议书，让学习延伸到课外，让保护文物的意识永驻学生心间。 在这一堂口语交际课上，还有许多做得不够的地方。在教学中，我尽量做到思路清晰，层次清楚，训练有实效，给予充分的时间进行表达、交流、讨论，并注重引导学生对口语交际进行评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，体现出学生的自主学习和合作精神，但是对学生应对能力的训练还有待进一步落实，如组长汇报该组建议后，请其他同学就他们组提出的建议发表自己的看法这一环节的处理上显得过于着急，留于形式，把自己的意见倾囊而出，或是让喜欢表现的学生侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡或教师成了课堂的主角等现象，师生互动、生生互动的动态的口语交际训练场面有待进一步创建。
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