关注学生从预习开始--《湖心亭看雪》随笔
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关注学生从预习开始--《湖心亭看雪》随笔

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时间:2016-11-29

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资料简介
最近一直试着让学生课前预习,试着寻找适合自己学生的预习方法,渴望着能充分发挥学生学习的主动性,可大部分的学生的预习却成了复制资料,密密麻麻的书上,除了字词以外的都成了一个又一个复制,学生复制的能力很是惊人,就《湖心亭看雪》来说,对于课后作业,练习册上的重点题学生早已“心里有数了”,所以这篇课文,针对第一节在二班的“失败”,我在一班把着力点改变了———哪些是学生能弄懂的和预习就可以弄懂的,哪些是学生如果没有教师或资料帮助就无法懂的上面了。过程:一、预习检测学生把“余强饮三大白而别” 中的“强”解释为勉强。于是我就问:“这样解释合适吗?谈谈你的看法。”生1:“ 我觉得应该是惊喜,喜悦的。独往湖心亭看雪,却有人先我而至,在这种惊喜之下应该是“尽力”痛饮的意思。生 2:我课前了解到作者本不能喝酒,但难得遇一知音,酒逢知己千杯少,甚是惊喜,并没有勉强之意,而是“痛快”。师问:这一段除了惊喜之外,还有什么样的感情呢?生1:淡淡的愁绪。师:怎么说?结合具体语言说一说。生1:问其姓氏,是金陵人,客此。这一句的答非所问,一句“金陵人”才知他们是他乡游子,所面临的现实将是各奔西东,“人生难得一知己”的怅惆与失意荡漾心中.。生2“客此”说明这两人也跟作者一样是客居他乡的游子,有着同样的情趣和遭遇;师:“金陵”就是现在的南京,曾是明朝的京都。作者强调“金陵人”“客此”,结合背景再思考一下?(多媒体展示背景)    即写于明朝灭亡以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。生: 这引起了他对故国的怀念。师:这所有的情感此时此刻却成了淡淡的愁绪了,你知道为什么吗?生异口同声的说:因为作者更痴迷于山水之乐。二、说痴行师:你能具体说一说作者的“痴”吗?生1:从“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”中的“俱”“绝”从声音的角度来写冰天雪地的寒意,足以体现其“痴迷”。生2;从“独往湖心亭看雪”中的“独”可以看出作者在湖面封冻的时候,来赏景,可谓是一位有雅趣之人。更可以看出他不随俗流的态度。三、赏雪景师:西湖的雪景到底是什么样子的,能让诗人如此痴迷?学生很容易说出了文中的写景句。   “雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”师:那么谁能把这雪景画下来?学生跃跃欲试,看着黑板上学生的画,我随即出示了这样的诗句:   “长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”师:你们觉得此句和原文哪一种更好些?经过讨论学生得出:原文表现了人、物的渺小,与苍茫浩大的天地形成对比,一痕、一点、一芥、两三粒不加任何修饰,十分简洁好像把自己融合进苍茫的宇宙。寄托了作者对人生渺小的感叹。师:(多媒体出示白描定义)明确其妙处:一痕、一点、一芥、两三粒使用白描手法,宛如中国画中的写意山水,寥寥几笔,却诸多变化,长与短,点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静组成的简约的画,给人一种似有若有若无,依稀恍惚之感。四、悟痴情师:文中除此之外,还能看出作者的痴迷之处吗?生:文章最后一句“舟子喃喃曰:‘莫说相公痴,更有痴似相公者’”最确切的说作者是痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致。    到此,因意外遇到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇都很畅快,随之而来的分别不免伤感,加之诗人的特殊经历(少年时的风花雪月,繁华靡丽,中年后的国破家亡,破床碎几,构筑了他生命的全部乐章,不免有些淡淡的忧伤)。但天涯遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁绪。前面的“强饮三大白”是更是为了酬谢知己,“强饮”者本不能饮,但对此景,当此时,逢此人,怎能叫人不饮呢?痛饮之意溢于言表。反思:    《湖心亭看雪》在学生的预习里,情感,痴的理解等学生都能在资料书上找到,但反过来引导学生理解,感悟才是最关键的。针对学生的这种预习我所能做的就是不教他们会的,只教他们不懂的,只有这样才能激发学生学习的欲望,让我们的语文教学更有效。

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