高中文言文教学的一点思考—“实验杯”教师展示课听课感想

高中文言文教学的一点思考—“实验杯”教师展示课听课感想文言文教学一直是语文教学中十分特殊和重要的部分。但是由于文言文生存的年代实在是离我们太远了。对于大部分中学生来说，文言文学习，尤其是程度较难的高中文言文学习，这无异于是一种“外语”语言的学习。学生对文言文的学习不但没有兴趣，而且还很畏惧。文言文教学效率低是一个不争的事实,教师教得累,学生学得苦,学习进程慢,学习效果差。怎样才能改变这种状况,提高文言文教学的有效性呢?兴趣、信心和方法、技巧在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。要解决这个问题，确实需要耐心和一个循序渐进的过程。首先，要了解学生怕文言文的根源。 年代久远，生字词多，词义难辨，句式复杂，大多篇目要求背诵等，这些因素共同导致了学生对文言文毫无兴趣可言。其次，针对以上问题，结合新课标要求，明确教师该教什么怎么教，学生该学什么怎么学。 新课标规定：“能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”读懂浅易文言文，重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，掌握判断句、省略句、被动句、宾语前置句和词类活用、固定格式等。这些是教学的基本要求。而文本章法内容、精神主题等是更高的要求。针对这些内容，教师应该强调诵读。俗话说，“书读百遍，其义自现。”朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。读的方式要多种多样；范读、领读；齐读，个别朗读；默读、自由读……可读全篇，可读几段、还可读几句、读一句。多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。对文言文就从陌生到走近，再到融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。另外，教师应改变传统的串讲方式，应将学生放在主要位置。新课改要求转变学习方式，倡导“自主、合作、探究、体验”式学习。自主学习，是要求学生在学习前有规划措施，学习中有监控调节，学习后有检查补救，是一种教师指导下的独立学习。正确使用小组合作学习，给学生以充分的时间和空间，落实明确的任务。让学生自己提出问题，分析问题，解决问题。组内不能解决的，再提出来班上讨论，最后师生共同解决问题。这个过程主要是调动学生的主观能动性，让学生在课堂上有事可做，做有意义的事，有成就感的事。总之，高中文言文的教学，教师应在把握好度的前提下大胆放手，让学生从填鸭式的教学中解放出来，真正做到学有所悟，学有所得。