小学语文教学叙事 那一课,谁动了谁的情?
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小学语文教学叙事 那一课,谁动了谁的情?

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时间:2016-12-12

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资料简介
一次次的阅读,是成长的奠基;一阵阵的笑声,是童真共鸣;一朵朵的泪花,是你我的牵挂。  好的文章,不是华丽词藻的堆砌,更不是以“爱”为口号大喊大叫,它只是以文字为载体,把最真实的东西摆放在你眼前,用“真”让你走心。前两天我们学习的《老人与海鸥》便是如此文章!  在学校举行的公开课中,一位老师刚讲过,我曾想要不要把她的资料要过来,课件制作美,流程清晰,岂不美哉!当我翻到那一课再次阅读后,我改变主意了!我觉得我的任何语言都多余的,又或许,我的某些话会给学生以误导,为了避免此现象出现,那么本课就让它保持原汁原味儿、原生态——学生自己读。  其实很多时候,每每碰到经典课,我便不知如何下手,说到这儿,马上浮现在眼前的便是六年级下册朱自清的《匆匆》了!偶尔我会觉得再美的课件也只是老师认为的美,再美的语言也只是彰显自己的才华,学生是否认为美呢?  “今天我们一起走近《老人与海鸥》,看看这篇文章又传递出什么信息?”依照老规矩,首先自学(标段,画出课内课后生字和难读句段,自己解决问题后小组内共同交流所获,再商讨疑惑);其次小组代表班内交流;接着组长带领组员以本组喜欢的方式再读文!最后默读找感动、做批注、小组班内交流、展示读。    在阅读的和资料交流的基础上,孩子们的情被老人的事迹感动了,这是老人动了孩子们的情;在移走老人的照片时,海鸥被老人曾经的关爱和不舍感动了,这是老人又动了海鸥的情;当看到这海鸥有节奏的起落和翻飞的白色,以及听到这异常的叫声,海鸥动了孩子们的情;当我听到孩子们动情地读着自己写给老人的话,孩子们又动了我的情……       在此,我想把个别同学的简短知心话与你分享:    王雪莹和刘雯:我是独脚,飞到老人遗像前,会说:“老人啊!您是怎么了?您怎么能离我们而去呢?我们还想让您陪伴我们!您那慈眉善目,温暖我们的心,您亲手做的饼干丁,到现在我还不能忘怀,回荡在我的心间啊!老人啊,独脚想您,想回到您的身边去;哪怕是一秒也好;独脚想见您,哪怕一面也好;独脚想听您的声音,哪怕是训斥也好!此时您却去了另一个世界,不过,请您放心,我一定会坚强的活下去,与兄弟姐妹们好好相处,让您不再操心,愿您安息!我也相信,您一定会化作天上的星星,继续注视着我们的!    王智春:假如我是独脚,我会对老人说:“谢谢您,在我以为我要离开这个世界的时候,您给予了我生命的希望,爱护我,也许,在别人看来只是一些饼干丁,但对我来说,那是一缕阳光,照亮我前进的道路,我出身残疾,您却毫不嫌弃的对我,一只海鸥的生命可能不值钱,您对我说过:每个生命都是宝贵的,您却怎么走了呢?再次谢谢您,让我重振希望。”    谷世昊:假如我是独脚,我会说:“谢谢您老人!是您让我从一个残疾鸟变成了一只快乐的鸟;是您让我从悲伤中变得如此幸福;是您让我从饥饿中变得如此饱满。但如今您却去世了,是您在这十几年里一直给我们送食物,我是一个残疾的鸟,腿脚不如那些年轻的了,我还需要您的照顾呢!我非常想念您:老人!您对我们的爱,我们会永远记住的!”    孩子们的真情流露,应该算是对文字理解的最好反馈了。对于有些文章的学习,之于学生来说,老师还真是“无声胜有声”。一篇文章,一段话,一个字,都是真情在传递、缠绕。

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