十几减8、7教学设计

【教学目标】 1.运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7，理解并掌握算法，能正确进行计算。 2.让学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。 3.让学生学习应用知识解决问题，体会数学与生活的联系，初步培养应用意识。 【教学重难点】能够比较熟练的计算十几减8、7，理解十几减8、7的计算方法。 【教学准备】小棒、多媒体课件、投影。 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 谈话：同学们,上节课我们结伴逛公园解决了十几减9的数学问题，这节课我们一起去湖边看看好吗？ （课件出示情境图）谁来说一说，你看到了什么？ 学生用自己的语言交流图意,教师适时评价。 你能找到哪些数学信息？学生根据情境图找到数学信息，教师相应进行板贴信息。 提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 预设： 生1：还剩几只船？ 生2：还剩几瓶矿泉水？ 教师根据学生的回答，（随机板书本节课要解决的问题） 揭题：这样的题应该怎样计算呢? 这节课我们就来探究。（板书课题：十几减8、7） 二、算法交流，分析比较 1．探究算法。? （1）选择方法，自主探究。 提问：“15-8=”你想怎样计算？如果计算有困难，可以先用小棒摆一摆，再想出算法。 学生独立思考，计算，教师巡视，掌握信息。 （2）组内交流，感悟算理。 谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？同桌交流。 （3）组间交流，理解算理。 谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。 预设：(课件相应演示学生的回答) 生1：8可以分成5和3，先减5，再减3， 15-5=10， 10-3=7，所以15-8=7。 生2：先从10里面减8，得到的数再加上5，10-8=2，2+5=7，所以15-8=7。 教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减8呢？ 教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加。 生3：用想加法的办法算减法，先想8和几合成15，也就是 8+(7)=15， 所以15-8=7。? 教师评价：老师看到同学们都想到了用上节课探究十几减9的算法，很快算出15-8=7。同学们真是爱脑筋的好孩子！ 2．知识迁移，教学“试一试”。 （1）自主迁移，独立计算。 提问：16-7等于多少呢？开动脑筋想一想，如果有困难，可以请教同桌。 学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。 （2）组内交流，感悟算理。 谈话：你能把计算的过程说给同位听听吗？同桌交流。 （3）组间交流，理解算理。 谈话：谁愿意将你的计算过程和大家说说。 预设： 生1：先从10里减7再加6， 10-7=3， 3+6=9； 教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减7呢？ 教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加。 生2：想加法算减法，7+(9)=16， 16-7=9。 生3：分两次减7，先减6，再减1， 16-6=10， 10-1=9，所以16-7=9。 三、沟通优化，促进发展 谈话：刚才我们在解决16-7时，同学们采用的方法和十几减9、8的方法都是一样的，想一想它们在计算的时候有什么联系？ 教师引导学生质疑：你们用这种方法计算时先算什么？再算什么？ 引导学生体会方法再次迁移。 谈话：这几种算法中你喜欢用哪一种方法计算？说说自己喜欢的原因？ 预设： 生1：用想加算减比较好想。教师质疑：你是怎样想加算减的？ 生2：用破十法计算起来比较快。 追问：你是怎样用破十法计算十几减几的？ 小结：同学们，今天我们在划船游玩的过程中，一起学习了十几减8、7的计算方法，同学们在计算时，应尽可能选择比较简便的或自己用起来得心应手的办法。 四、联系实际，灵活运用 1.基本练习：算一算 8＋4=         8＋6=         7＋4=         7＋6= 12－8=        14－8=        11－7=        13－7= （1）学生独立思考，用自己喜欢的方法做一做这些题。 （2）说说你是怎样计算的？ （3）你有什么发现？你还能写出几组这样的算式吗？ 教师引导学生进一步体会减法的意义，重点让学生说说口算方法。 五、全课总结，回顾整理 谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。） 学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。） 学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。） 学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。） 学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。 谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。