同课异构《圆的认识》听后感想

同课异构，不同的老师在教材内容的处理上不同，以及个人不同的教育理念，导致了风格各异的课堂。但无论怎样的课堂，无论在何时，数学老师们永远都在琢磨，怎样上可以使学生有更多的收获？如何才能引导学生有更多的思考与碰撞？怎样上方能让听课教师耳目一新、跃跃欲试？通过何种方式让学生感受到数学的诗意与浪漫？“所有的课堂细节都折射出了明亮的、晶莹的光辉”“一堂纯粹而丰富的好课”“这样的数学课堂意境堪称圆满”人们如此评价张齐华老师的课。遇到张老师，走进张齐华老师的数学课堂，你就会充分领悟到“风格产生魅力，魅力启迪智慧”的真谛；解读张齐华老师数学课堂，你就会发现数学原来如此有内涵。在教研室的组织下，我有幸观摩了张老师的《圆的认识》，领略到了“数学王子”的独特魅力，受益匪浅，也让我思考颇多。“圆的认识”一课选自小学数学教材第11册，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。基于这样的认识，张老师对本课的教学思路进行重新调整：一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构；另一方面，张老师又借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效地整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。张老师这样描述圆的特征，“圆是曲线图形，可是和下面这些凹凸的或者椭圆这样的曲线图形相比，圆看起来又是那样的饱满，那样的光滑，那样匀称。难怪2000多年前,伟大的数学家毕达哥拉斯赞美‘在一切平面图形中圆最美’” ；在孩子们探究了圆的半径和直径后，张老师总结道，“其实早在2000多年前，中国古时候的哲人也对这个问题进行了研究，他们得出的结论和同学们得出的几乎相同。不过表述不一样，就是六个字，‘圆,一中同长也’”。张老师的数学课堂不仅人性化，而且充满人文气息。圆，在孩子们的眼中，不再只是一个符号，不再只是一个平面图形。他们能感受到圆的美，能感受到圆背后的文化。孩子们这不仅是在学习数学，锻炼逻辑思维能力，更多的是在接受人文主义的熏陶与感染。“孩子们，数学学习，除了问刚才的三个字为什么以外，还要善于联想，不要一切都从头再来。”“现在我来画一画，尽管我是老师，如果画错的话，也不要客气，大声喊错，看看谁的胆子最大。”“回家去试试，也许一幅一幅美伦美幻的图形就在你们的手下诞生了，到时别忘了带给咱班的数学老师和其他同学一起去交流和欣赏。”……在整个教学过程中，张老师的语言幽默风趣、亲切自然，彰显着数学的文化魅力，弥漫诗意的人性光辉，变得灵动与飘逸。自然地融入到孩子们的世界里，拉近和孩子们的距离，与孩子们打成一片，更是在润物细无声中让孩子们知道为人处世的道理。数学课不再是枯燥无味，不再令人昏昏欲睡，而是带着孩子们穿越千年，来一场数学的浪漫约会。所有的数学老师都知道“李白”“杜甫”，但并非都知道“罗素”“毕达哥拉斯”。也许，我们都错了。其实，数学不仅有方法技巧，还有美和浪漫。“与其向着数学以外的‘花花世界’去寻找课堂的精彩纷呈，不如从纯粹的数学内部找寻数学内在的精神力量”“不重复别人，更不重复自己”，这是张老师的座右铭，更是他每一堂课留给大家的清晰印象。正如张老师所言，“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整”。一名合格的数学老师，应该有对数学怀有一种追本溯源的态度；应该对数学“美”怀有敬仰之心；应具备深沉的历史感，共同为孩子积蓄力量！