读《课堂上究竟发生了什么》有感

品读着《课堂上究竟发生了什么》，其中《过早唤醒不一定有好处》一文又让我有些诧异：对于一位头部被撞，颅部损伤的昏迷者，医生竟然让他保持昏迷状态，在昏迷了半年之后再将其唤醒。这样的做法与之前看到的无数次呼喊患者的做法不同，很让人匪夷所思。医生的回答是为保证他的大脑不受进一步伤害。作者联想到了我们的教育。的确，在教育过程中，如果我们过早地唤醒还未成熟的孩子未必有好处。我们常说：这个孩子还没有开窍，等开窍了自然就会了。说的一点没错，孩子有个体差异，因人施教。强扭的瓜不甜，教育也必须是“适时”的。虽说教学是一门艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，但有时未必要“唤醒”，因为时候未到。去年今年带低年级语文，对于“适时”唤醒孩子，有了更深刻的体会。一年级孩子刚刚入学，每个孩子的个体差异都很大，最为显而易见的就是年纪的差异。八月出生的孩子，相对去年9月10月出生的孩子几乎整整小了一年。年纪较小的孩子在各方面存在的问题更多。他们上课注意力不集中，喜欢做小动作，听课效率很差。他们的理解能力，感受感悟能力相对来说都差一点。一年级上半学期一半时间都是在学习拼音的，拼音难学难记，很少孩子能够完全掌握。一部分孩子更是完全不能适应拼音的教学的难度和进度。例如：b和d，p和q永远分不清，四声调分不清在书写的时候总是错误，特别是二声和四声，一些方言严重的孩子nl不会发音。第一年教学一年级的时候，我也非常急，怎么教都教不会，家长回家也一直在教，孩子很辛苦，天天读，天天念口诀，但是效果并不好。后来我发现这些拼音学不好的孩子大多数都是年纪偏小的，他们现阶段的能力达不到把拼音学好学扎实，一味强迫孩子去读去认只会起到反效果。学写字也是一样，班中有一个孩子，写字很慢，而且笔画也写得歪歪扭扭的。我观察他写字时手会发抖，可能是手部骨骼没有发育好。对于这样的孩子，如果有和别的孩子一样的写字要求肯定是不行的，不但完不成作业，让他产生厌写心理，而且还会影响他骨骼的发育。于是我减少了他的作业量，降低了对他的写字要求，慢慢地，到二年级时他不但能把字写漂亮了，还提高了作业的速度。当老师表扬他字写得漂亮时，他总是高兴地不得了。适时的学习，如不违农时，春种秋收；适量的教育，如同雨水阳光。教育者的任何主观愿望最终必须顺应客观规律。是啊，教育的最高境界在于教师能不能判断并抓住最有利的时机“唤醒”。“唤醒”一个孩子，告诉他黎明到了，睁开眼睛，可以看到美丽的日出，带他走上散发着芬芳的大地，让他去发现生命的迹象……但必须记住，他刚刚醒来，他的手很小，捧不住太大的东西，他的脑袋里能装下惊奇，装不下深奥。他刚刚醒来，就把一大堆连你们也不能接受的主义、理想、成功、励志说教统统堆到他面前，如果那样，真不如让他继续睡着。