二年级上册语文第12课《坐井观天》教学设计
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二年级上册语文第12课《坐井观天》教学设计

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时间:2017-07-28

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资料简介
部编本2017新版小学二年级上册语文《坐井观天》教学设计一:  教材简说  把部分当整体,“管中窥豹”“一叶障目,不见泰山”,这种看问题的方法是错误的,但我们在生活中却常常犯这样的错误。比如学艺,常会有这样的感觉,刚接触时,自我感觉特别好,以为自己会了,待到用时,方才明白,山外有山,学无止境。这无异于“坐井观天”啊。  《坐井观天》这则寓言,通过生动有趣的对话,给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论,阐明了一个深刻的道理:看问题、认识事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意,对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义,因为他们对事物的认识往往是片面的。  学习目标  1?认识3个生字。会写8个字。  2?能分角色朗读课文,有感情地朗读对话。  3?发挥想象,初步理解寓意。  教学时间:两课时  教学过程:  第一课时  教学目标:  1、随文识字,随文理解和掌握“井沿大话弄错无边无际”等词语,识字“沿际”。  2、正确、流利、感情朗读课文,理解课文内容。  3、研读青蛙和小鸟的第一,第二次对话,理解他们不同观点的原因。  初步学习把反问句改成肯定句。  教学重点:研读青蛙和小鸟之间的前两次对话。  教学难点:理解青蛙为什么说:“天只有井口那么小”。  教学准备:板画水井贴图词卡  教学过程:  一.复习导入  1集体背诵《识字四》。  2导入新课《坐井观天》。  二、初读课文  1一读读通课文,把读不通顺的句子读3---5遍。  2二读同桌互读课文,互相纠正读音。  3三读边读边想,《坐井观天》主要讲了什么内容?  三、研读三次对话,随文识字  (一)反馈:《坐井观天》主要讲了什么内容?  1.()和()争论()  2.再次默读课文,找一找,从课文中找出依据。  3.反馈出示课文4.5自然段,自由读,指名读.  用自己的话说一说:青蛙的观点是(),  小鸟的观点是()。  (二)思考:青蛙和小鸟的观点为什么截然相反呢?学习课文第一自然段。  1.自由读这一段,请一个学生到黑板上摆一摆青蛙和小鸟的位置。  2理解“井沿”,识字“沿”  小鸟落下的这个位置就是“井沿”,看来“井沿”就是——井边,“沿”在这里的意思就是——“边”。  (教师手指桌沿)那么这是?----桌沿  学生给“沿”组词。  3.理解“落”字在句子中的运用。  给“落”换词。  想想为什么课文没有用“停”等词呢?  (三)教师引读,学生分角色朗读第一次对话,了解故事的起因。  引导学生参与评价,了解“一百多里”有多远,读好“一百多里”。  (四)研读第二次对话,争论的要点  1.理解小鸟的观点  1)理解“无边无际”  小鸟飞过那么多地方,但是它都没有看到天的尽头,这就是课文里的哪个词?(无边无际)  天,无边无际,大得很呢,我们还可以说什么也无边无际?  2)天如此无边无际,怪不得…….  教师出示课文第3自然段,集体读,再次回顾。  教师出示课文第5自然段,指名读,想想小鸟会()地说。  评价读中感受小鸟的自信、诚恳……  2.理解青蛙的观点。  1)理解“大话”:“大话”是什么话?青蛙认为小鸟说了什么大话?  2)青蛙问小鸟“天不过井口那么大,还用飞那么远?”它其实想说的的是:(天不过井口那么大,不用飞那么远)。  3)出示两个句子读一读,感受同一个意思的两种说法,感受“!”和“?”的变化。  天不过井口那么大,还用飞那么远?  天不过井口那么大,不用飞那么远!  4)听了青蛙的话,你心里一定有了问题了。(预设:青蛙怎么会有这么奇怪的想法呢?)  5)探究青蛙的观点的形成原因  问得好。同学们开动脑筋,想想用什么办法能解决这个问题呢(教师可启发学生想办法获得青蛙的“体验”。或者自己引导  A抬头看看教室的天花板,你看到了方方正正的一大片,但是再把纸卷成筒状看看天花板?你又看到了什么?)  B再观察一下课本插图中青蛙所处的位置,用你自己的话说一说青蛙为什么说天只有井口那么大(因为青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了…….)。  6)指名读第四自然段青蛙的话,读好“!”和“?”  3.分角色朗读第一、二次对话。  四.写字:沿抬际  第二课时  教学目标:  1流利、感情分角色朗读课文。  2发挥想象续遍故事。  3理解故事的寓意。  教学重点:研读青蛙和小鸟之间的第三次对话,理解青蛙和小鸟各自“笑”的含义  教学难点:理解成语故事的寓意  教学准备:词卡  教学过程:  一、识字,复习导入  1、读生字卡片:井沿大话弄错无边无际  识字:信给信组词,了解“信”的意思。再用字理识字法观察信字的部件构造,记住“信”字,比如说:要“言”而有信;比如说“信”就是把要说的话,把语言写到纸上,传递给别人……  2.男女生分角色读课文2.3.4.5自然段。  二、学习第三次对话。  1)自由读第三次对话。边读边想:青蛙和小鸟都是笑着说的,他俩笑的含义一样吗?  2)同桌分角色朗读,讨论一下小鸟和青蛙各自在笑什么。  3)反馈:  预设:青蛙笑小鸟错了,自己是对的……小鸟笑青蛙过于自信,听不进别人的正确意见……青蛙觉得自己天天坐在井里看天,最了解天的大小,不会弄错的,小鸟居然和他争论,实在可笑……小鸟笑青蛙确实弄错了,还自以为是…….  4)指名分角色朗读第三次对话,关注生生评价。  三、提炼“坐井观天”的寓意  引:课文学到这里的时候,我们已经知道了到底是谁弄错了?  (1)青蛙错在哪里?  预设:错在自己呆在井底,不跳出来看看,就相信自己的眼睛,以为天就井口那么小……错在不听别人的劝告,自以为是……..  (2)让我们再来回顾一下课题:坐井观天就是:坐在井里观察天……坐在井里看天……  坐井观天是一个有趣的寓言故事,同时它也在批评一类人,请同学们动脑筋想一想,坐井观天这个成语是批评什么样的人呢?(…….批评见识少而又自以为是的人…….)  回顾:管中窥豹坐井观天一叶障目不见泰山  (3)拓展  出示课堂小练笔:  青蛙听了小鸟的话,终于跳出了井口  学生充分发挥想象,续编故事。  (4)学了这篇课文你想到什么?  预设:我明白了不能自以为自己什么都是对的,别人都是错的…….我懂得了要多学知识才能见识广……  小结:老师希望小朋友们在今后的学习和生活中,可千万别像青蛙那样坐井观天呀!积极参与各种活动,多用眼睛去看一看,并且善于听取别人的意见,那你将成为见多识广的人,  四、写字  五、教学反思:  给学生明确的初读的要求,加强初读的实效性;抓文章的脉络是阅读教学的内容之一,这个能力要在基础学段抓起。创造机会鼓励学生反复读文本,读中渐渐明晰青蛙和小鸟的观点;随文识字用得恰当能够成为文本研读的生长点,知识不是“教”给学生的,而应该通过多种形式引导学生感知并获得。学生通过读,情感得到熏陶;通过读,深刻了解了青蛙和小鸟的不同特点。抓住“笑”字,为深入了解寓意奠定了坚实的基础。阅读教学的过程当中要适当引导学生用成语去概括课文的道理,作用一是体现单元整合教学的理念,实现单元整合教学。作用二是引导学生感受成语的意蕴,鼓励孩子养成运用成语积累成语的好习惯。  部编本2017新版小学二年级上册语文《坐井观天》教学设计二:  教学片断:  师:小朋友,今天老师带来两只可爱的小动物(出示青蛙和小鸟图片),它们之间还发生了一个有趣的故事呢!你知道故事的题目吗?  生(齐):坐井观天。  师:(板书课题)“观”什么意思?  生:“观”就是“看”。  师:那么“坐井观天”呢?  生1:就是坐在井里看天。  生2:就是青蛙坐在井里看到天只有井口那么大。  师:你真能干,连故事的内容都知道了。这个故事就在我们的课文里,小朋友已经预习了课文,那么你能到上面来贴上青蛙和小鸟的位置吗?  (课前黑板上简笔画了一口井,现指名上台贴图,结果一生将青蛙贴在井里,将小鸟贴在井口之上。)  师:他帖对了吗?  生(部分齐):不对,小鸟贴错了!  师:你来!  (又指一生上台贴图,此生将小鸟贴在井沿上,师没让他下去。)  师:你为什么这样贴?  生:课文说,青蛙坐在井里,小鸟飞来,落在井沿上。  师:你预习的真仔细!井沿是哪部分,你能指给同学们看吗?(生用手指点图上“井沿”的位置)你能将“井沿”两个字写在井沿上吗?(指图上,生拿起粉笔欲写,个子矮,够不着)好了,你够不着,老师帮你写好吗?(生回座位,师边板书边说)大家看清楚怎么写这个“沿”字,三点水,注意右边的上半部分是“横折弯”,没有“钩”,不是“几”,下面再一个“口”。教师让同学们一边书空,一边说笔画名称,老师在黑板上写,写的时候要注意左窄右宽。  (写好后,指生齐读“井沿”一词,然后师拿起生字卡片“沿”字,再齐读。)  师:下面请同学们注意听老师讲话,看谁反应最快.井边叫井沿,帽子边叫帽沿,门边叫(生:门沿)河边叫(生:河沿)谁知道沿字的意思(生:边)  师:井沿就是——?  生:井边。  师:所以这里的“沿”就是“边”的意思。连起来就是井边的意思。这是一则有趣的成语故事,小朋友们昨天已经读了课文,想不想读给大家听听?  教学反思:  在学习这篇课文时,我把新课程理念作为指南,教学的行为和学生的学习方式都发生着明显的变化,师生平等,师生互动,生生互动,平等参与,激活了学生的思维,激励了学生去寻找适合自己的学习方法,多了民主性,少了强制性,多了自主性,少了被动性,学生在老师的指导下共同想问题,想办法,使每个学生不受任何约束,畅所欲言,特别是那些学困生今天也表现得特别出色,一个个脸上绽开了花一样笑容,教学的重、难点就这样不攻自破,更值得高兴的是,培养了孩子团结友爱的思想境界。  教学时,我注意适时进行随文识字,当学生在一接触到生字时就采取比较巧妙的方法引导他们识字,并且鼓励学生尝试运用同音字辨析法、基本字加偏旁法、部件拆析法、联想法等口头分析字形,找出记忆的最佳方法,并口头扩词、部分词口头造句,以加深对字的理解和记忆,增强字词活力。这样学生接受会比较容易一些,效果比较好。  

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