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浅谈对“先学后教”的认识与思考

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

浅谈对“先学后教”的认识与思考

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w.tT z y W.cOm 《教育走向生本》是我们这学期一直在研读的教育专著之一,郭思乐教授在充分尊重人,尊重儿童的前提之下提出了自己的教育理念——生本教育。读了这本书后,我明白了“教育过程的主人和主力是儿童自己,我们这些教育工作者只不过是儿童自主发展的服务者和仆人,我们必须一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依托儿童,这就是生本教育。”可见,教育的根本目的就是促进学生的发展,而这个发展必须由学生自身来完成,教师在学生的成长中只能是施肥、锄草、浇灌等辅助作用,一切原发性的生长都必须由学生自己来完成,学生是教育的主体和本体。

基于这样的理念,我们的教学必须由以教师为中心转变为以学生为中心,由注重传授知识变为注重教给方法,这就要求我们这些教育者要以服务者、促进者的姿态行事,以学生学的方式决定我们教的方式,为此,郭教授在书中提出了这些生本教育的方法论:“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“以学定教”等等。这样尊重了儿童的认知规律,把探究的权利交给了学生,保证了学生充沛的学习热情,有利于儿童结合自身的既有经验和调配其内部的资源。在最惬意的活动中,儿童变得心灵手巧了,头脑被激活了,情绪被调动了,上课变成最美好的时光。

其实,郭教授提出的“先学后教”,也是我们这一学期来一直在教学中探索运用的教学方法。书中说到“我们把儿童看做是教育的重要资源,有一个如何激发调动这一资源、最大限度地利用这一资源的问题。先学后教就是调动资源的简单易行的办法。”

先学后教,作为教师首先要相信学生,给学生一定的空间和时间,调动学生的主观能动性,让他们自己去探索,去研究,去发现。教师要认识到学生是学习的主人,学生能学的我们坚决不教,学生会说的我们绝不代替他们说,学生能做的一定要让他们亲力亲为,学生能思想的我们一定要留给他们充分的时间。教师要学会做一个“懒人”,静观学生的学习过程,让每个学生都获得自由发展的机会。就说低年级的识字教学吧,许多教师总认为学生年龄小,生怕学生掌握不了生字,每个字的读音,书写都要咀嚼食物般咀嚼烂了,再吐给学生,也许这样是容易消化,但是学生的咀嚼式的识字能力却得不到发展。教师在咀嚼的过程中已经把其中的滋味自己吸收了,那种在学习生字中探索的刺激,成功的喜悦学生尝不到,学习的兴趣便会渐渐淡下去。我们可以做到“先学后教”,课前学生通过查字典,家长知道,请教老师,同桌探讨,记住生字的读音和写法。这是一个充分自由的状态,学生学得轻松愉快,兴致勃勃。我在教学中运用了这样的方法后,发现有些原来对识字不感兴趣的孩子很快能主动起来,原先学习兴致高的同学不仅学得快、学得牢,而且他们还有更多的思考与发现,他们自己摸索到记忆汉字的好办法:换偏旁,加减法,对比法,很多学生自己还发现汉字书写时的注意点,这不就是学生的创新吗?先学后教,不教而教,这就是无痕的教育,自然而然。

也许有人会问,既然学生都自己学会了,那还要老师教了干什么呢?书中是这样回答的“这里实际上涉及了我们所说的‘学’,不是那种漫无目的的学,也不是没有教师指导的学,整个学是在学校教育的框架下进行的,是有着鲜明的学校教育认识目的。”在学习的过程中,教师要确定学习内容和进度,要给学生恰当而不过分的指导,如果遇到表面上学生不能自己学的,我们要创造条件让学生自己能学。先学后教看似减轻教师的负担,其实要是要做的工作是更多更细致。首先教师要认真备课,吃透教材,领会精神,把握重点,突破难点,寻找能帮助学生学习的各种有效教学资源。其次还要“备学生”,教师在课前可以通过问卷、谈话等方式,通过学情分析把握学生的学习现状,这包括学生原有的基础,也包括学生在学习新内容时可能存在的问题、困惑、疑难、障碍以及学生的个体差异,比如他们的学习习惯、思维方式、能力水平、已有的知识经验和成长需要。最后,在课堂上,教师要做一个耐心的倾听者,善于发现学生回答中富有价值、充满童趣、有利于教学拓展推进的资源;要做一个智慧的启发者,当学生遇到疑难时,教师要及时点拨,正确引导,使得学生“柳暗花明又一村”。只有做足这些功课,老师这样才能抓住教学的根本,促进不同层次的学生都能积极思考,主动探索,提升能力。

在今后的教学中,我们要多学习,多思考,把“先学后教”的方法真正落到实处。
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