小学语文教学心得 关于古诗默写纠错的思考

期末考试进入倒计时阶段，只剩下短短的三天了，准确点说只剩下3节语文课了。第一轮复习持续到现在，孩子们出现了“疲软”现象，也就是复习着后边的，忘记着前边的，令我苦恼不已。这不，这节课我对古诗默写进行了重新默写，进行最后的查漏补缺，收上来的，不仅在规定的时间内没有默写完规定的篇目，而且错误百出。看着孩子们的默写情况，我忧心如焚：这样的情况怎么上战场呢？心急没用，静下心来找对策才是上上策。我对孩子们的错误进行了归类：第一，古诗会背，但字形写错。这又分两种情况，一种是知道正确字形，但正确字形书写有误。比如“折戟沉沙铁未销”中“戟”字的书写，很多同学都忘记了右上角“点”的笔画。一种是根本不知道正确字形，用自己熟悉的其他同音字形来替代，比如“此中有真意，欲辨已忘言”中“辨”，学生写作“辩”。这两种情况后者最为常见。我经过深入的思考发现，造成后者最大的原因是古诗的意思没有理解到位，而不仅仅是字形记忆上的偏差。比如说“此中有真意，欲辨已忘言”中“辨” 的意思为“想要分辨清楚却不知道该怎么表达”。所以其中的“辨”为“分辨”意义，而非“争辩”的意思。又如“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”中“萋萋”学生多写作“凄凄”，而本句中“萋萋”为“草木茂盛的意思”，而非“凄惨悲凉”的意思。  反省之后，在下午第二个班的进行复习时，我一改上午直接让学生默写的情况，先提出每首古诗中的易错字，让学生先翻译这个容易出错的句子，提出其中容易出错的字，在对这个字进行强化翻译，在此基础上让学生对这个易错字的字形进行重复默写。这个过程大概花了15分钟，可是一节课下来，学生的默写正确率比上午上个班的争取率提高了2倍。当然，也有不少顽固分子，对我的提示和强化“充耳不闻”，仍然“一错再错”。那么我也一改平时“错的字一个写三遍”的纠错规则，让学生先对易错的字所在的句进行翻译，再对易错的字进行重点翻译，在此基础上进行易错字纠错。过程虽然繁琐，但是能从根本上解决问题。这个新的纠错方法的推行会有点困难，但是如果这个习惯一旦形成，不仅能提高学生的默写的正确率，而且强化了学生的古诗理解能力。最重要的是能让他在理解的基础上进行默写，让思维最大限度的参与到学习中。从某种程度上可以改变学生默写纠错“练肌肉”而不“练脑子”的情况。