我担任了三年的大班教师，在大班的常规数学教育活动中，经常教给孩子的就是数字的分解组成、单双数、认识钟表、比高矮、等，而一节教育活动要想脱颖而出，就必须立意新颖。陶行知先生说过：生活既教育。数学教育应着眼于幼儿的生活，选择幼儿熟悉的自然资源和感兴趣的事，让幼儿获得数学经验。《指南》科学领域在数学认知中也指出“初步感知生活中数学的有用或有趣。”所以我从生活实际出发，把重点定位在了“有用”上。到了大班后，随着孩子们能力的增强，我们经常会请他们帮忙来整理班里的物品，说出数量较少的物品数量。经过多次的思考与推敲，结合《指南》中对5-6岁幼儿所提出的“能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。”这一具体目标，最终定下了统计这一主题。统计在生活中有着非常重要的作用，可以根据这一方法解决一些复杂的数字问题，而这一知识点又恰恰是常规教学中没有涉及到的，孩子有所欠缺。统计的方法有很多，数物对应式的统计对于大班幼儿来说似乎太过简单，我便想到了条形统计，它浅显易懂，可以清楚地看出数量，便于比较多少，还可以帮助幼儿形成较为规范的统计概念及方法，对其终身发展也有一定的价值。百度中对条形统计的定义是“用一个单位长度表示一定的数量，根据数量的多少画成长短不同的直条，然后把这些直条按一定的顺序排列起来。”显然，这样的定义并不适用于幼儿，那如何把这一知识点变成让幼儿浅显易懂的内容，并且以幼儿乐意接受的方式进行教学就成了难题。在寻找解决方法的过程中发现，我们主班教师每天早上都会对孩子进行点名考勤，保育老师也会在每次取点心时上报人数……这种种做法不就是统计吗？而且还是幼儿最熟悉的方式，所以活动一开始我便设计了谈话导入，引发幼儿思考每天老师和小朋友要做的的这一类事的作用，从而引出“统计”这一主题；然后借助幼儿经常玩儿的角色游戏“万达超市”为主线，帮助管理员统计商品数量，层层深入地展开。由于不太清楚孩子对统计的现有水平，所以活动设计初稿分为四个环节：初次计数统计——为物品做标记再次统计——师幼共同条形统计——幼儿独自条形统计。虽然目标的设定放在了条形统计上，但在课程实施的工程中却发现了很多问题，比如第二环节给物品先做标记再统计，很多孩子都执着于标志的设计，有的孩子甚至因为不会画“葡萄”而没有完成任何一种统计；第四环节的条形统计，虽然没有特别提出要求，但多数孩子在统计时一味地去涂满格子，导致操作时间结束时才完成一两种物品的统计；每个环节都是由教师先做示范幼儿再进行练习，孩子并没有充分的机会去观察、感受不同统计图的特点，只是一味的照搬练习；拿取操作材料时场面混乱等，第一次的授课并不顺利，种种问题的出现不得不让我重新构思此活动的各个环节。在研讨活动中，同事们根据现有的问题各抒己见，纷纷把自己好的建议与思路提供给我，结合大家提出的宝贵意见，把原有的给物品做标记环节删除、条形统计图的操作图表进行调整、每组安排小组长负责收发材料等，并对目标进行了相应的修改。第二次授课框架清晰了很多，环节间的衔接也自然了些，但是又发现整个环节过于流畅，趣味性不强，孩子们在活动中的积极性不是很高。经过研讨，我们在第三次的活动设计中增加了实物操作环节，每组分发一筐积木，让幼儿对每一种形状的积木进行统计。显然，孩子的兴趣全在积木上，活动气氛是有了，但是活动情境“帮管理员统计商品数量”又不明确了，显得很牵强。所以针对此问题我们又一次进行了研讨：如何在情境贯穿始终的情况下使活动形式更加丰富？而且还要体现孩子的自主性，尤其是大班孩子更要有分工合作的过程。数学应该是来源于生活，服务于生活。最后集思广益，决定换成生活中真实的“建业超市”，所提供的操作物品也是幼儿常见的，增加情境的真实性，提升孩子参与操作的兴趣，而且让幼儿通过小组商量自主选择想要统计的物品种类；在操作方式上也采用了集体操作、个体操作和小组合作操作三种形式；教学目标是一切教育活动的出发点和最终归宿，脱离幼儿实际的教学目标没有任何实用价值，所以在目标的设定上我们也经历了反复的斟酌与对照，以幼儿为主体，结合《指南》所提出的5-6岁幼儿应达到的能力，思考该做什么，用什么方式做，从认知、行为能力和情感态度三方面作了细致的修改，让每一条目标都在环节中有所体现，每一个环节都是围绕目标进行，真正做到把教育目的、课堂目标细致化。第四次授课的效果还是不错的，孩子们参与活动的兴致很高，每个环节的操作结果也能完成，尤其是最后的条形统计，虽然第一次接触，但孩子们的完成率达到百分之八十，目标达成。但是严重超时，活动时间超出5分钟时还没有进行小结。所以在第四次教研时，我们把教师语言的组织放在了第一位，一句话一句话的说出来进行修改，包括对孩子的每一次引导和鼓励性语言都进行了细细斟酌，使语言更加精准有效，如：你们第一次自己做统计就给出了这么准确的结果，真的太棒了！于老师用另外一种方法也做了统计，观察一下和你们的方法有什么不同？谁愿意来说一说？你讲的话真清楚，我一下就听明白了。……之后我们又进行了几次授课与研讨活动，每次授课都会有新的问题出现，比如操作材料数量上的层次与对比、小结时纠错的方式、条形统计图纵坐标的规范性、定义的讲解是否严谨等等。整个活动从选课到最后观摩结束，一共经历了十一次授课、八次研讨，每一次研讨都是一次快速成长的通道。一个人的教学风格、思维模式毕竟有限，每次感觉自己快要碰到天花板了，但就是始终不能触摸它，所以我很珍惜这一次次的研讨活动，每一次的研讨都会有新的想法为我助力，让我在一次次思考与汲取中不断优化，不断强大。观摩活动虽然结束了，但对于我来说，学习的脚步还需继续前进，每一次课堂都会有新的问题出现，所以课后反思极为重要。正如我这节课，虽然历练了很多次，但依然存在着问题。整个活动过程虽然以幼儿操作为主，但是在教学形式上则是比较传统的教师示范，幼儿练习，这种模仿式的学习剥夺了孩子探索的机会，没有真正的让幼儿在自己的尝试中去发现问题，生怕孩子不懂而直接告知孩子方法；游戏性不强，一直都是在操作、检验、再操作、再检验，孩子动手率虽高，但是缺乏趣味性；活动中情境语言的使用有些生硬，鼓励性语言少了些等等。这些都是在以后的教育教学中需要改变的。正是因为这一次次的磨练，使得自己的最终的观摩活动中脱颖而出，这离不开领导与同事的细心帮助与支持；也让我知道了自己在教学组织中的短板，激励着我在今后的工作中不断学习、不断提高！ 在此过程中所经历的一次次磨合都是最宝贵的财富！
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