您现在的位置: 天添资源网 >> 教学文苑 >> 说课评课 >> 语文说课 >> 正文 搜索:

二年级语文下册《动手做做看》说课稿

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

二年级语文下册《动手做做看》说课稿

文 章来源 天
添 资源 网 w w w.
tTz y W. c oM 今天,我说课的内容是人教版小学语文二年级下册第四单元第13课《动手做做看》,我将从目标的叙写、评价任务的设计、学习流程和板书的设计四个方面谈谈这节课的教学设计

一、  学习目标的叙写

学习目标是课堂教学的核心和灵魂。关系到新课程理念的真正落实,我叙写目标主要依据了课程标准、教材、和二年级学生的知识现状。

     1.课程标准中关于这节课的描述是:   

(1)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。。

(2)能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。书写规范、端正、整洁,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,

(3)阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

2.基于教材

本单元以“动手和动脑”为单元主题,旨在引导学生通过文本故事受到启发,培养学生爱动脑、勤动手的好习惯。就本篇课文来说,故事中的伊琳娜不盲从,积极动手做做看,故事中的郎志万煞费苦心,引导学生勤动手 ,这些人物都会给孩子们留下深刻的印象。

3.学情分析

孩子们处于低年级阶段,这个年龄段的孩子观察事物往往只注意整体,比较笼统,不够精确,这篇课文对于他们来讲,语言浅显易懂,在教师引导下从字面上理解并不困难,但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理,在心中引起思考、共鸣,却并不容易。根据他们身心发展特点,宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法,由浅入深,层层递进,让学生在潜移默化中得到熏陶感染。

基于以上对课标、教材和学生的分析,按照新课程理念,把这节课的学习目标定为以下三点:

1、通过学生自由读、老师范读,指名读、同桌互读能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过老师引导、学生自主学习、师生交流能用自己的语言说出从故事中收到的启发:遇到问题要动手做做看。

3、通过观察字形、老师范写、学生练习,能正确、规范的在田字格里写出“哄”“骗”两个生字。

学习重点: 正确流利有感情的朗读课文,会写两个生字。

学习难点:能用自己的语言说出从故事中收到的启发:遇到问题要动手做做看。

为了突出重点,突破难点,从而达成学习目标,在教学过程中我采用以下学习方法:

自主学习法:通过老师提出问题、学生自主学习,让学生在读中交流感悟

教具准备:教学课件

二、评价任务的设计

为检测目标的达成,我设计了以下的评价方案:

1、通过个别读、小组读、齐读等方式检测目标一的达成。

2、通过教师引导、学生自主探究、全班交流、教师总结提升的方式检测目标二的达成。

3 通过范写、练写、教师巡视指导,检测目标三的达成。

三、说学习流程

(一)谈话导入,板书课题。

1、请同学们看看图中的人是谁?(出示课件——伊琳娜和郎志万的图片)

  2、通过上节课的学习说说你对他们的了解。引导学生说出他们的身份——科学家和小学生。。

3、这位科学家和这个小学生之间会发生怎样的故事呢?这节课我们继续学习第13课, 《动手做做看》 。

(二)巩固字词,整体感知,。

1、出示课文中的词语,领读,开火车读。齐读。以多种形式巩固词语。

2、学生自由朗读课文,注意读准字音,读通课文。并找出“表示伊琳娜心情变化的词语。生气和高兴。”(出示“生气”“高兴”两张头像。)

(三)再读课文,深入理解。

1、学生带着“伊琳娜为什么生气?为什么又笑了? ”两个问题自主读书、在文中找出答案。引导学生回答此问题,给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。

2、交流“伊琳娜为什么生气?”过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话用肯定、想当然的语气,妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

3、交流“伊琳娜为什么又笑了?”的问题时,引导学生练读科学家说的话,了解他这样做的用意,使学生懂得在生活和学习中要善于质疑,注重实践,不要迷信权威。

    4.再读郎志万的话,想想伊琳娜听了他的话后,可能会说些什么?

(四)课外拓展,升华主题

1、观看《小马过河》的故事,让学生再次感受亲自实践的重要性。

2、说一说:学了课文,听了故事,你明白了些什么?

3、根据学生回答,老师总结出“在学习和生活中,不迷信权威、 善于思考、勇于实践”的道理。

(五)指导写字。

四、板书设计:   

   动手做做看

郎志万     伊琳娜

              提问题      生气  高兴      

         不迷信权威   勇于实践   

以上就是我对本节课的设计,有不当之处,请各位老师批评指正。文 章来源 天
添 资源 网 w w w.
tTz y W. c oM