选修中国文化经典研读晋灵公不君

选修《中国文化经典研读·晋灵公不君》课例解说及思考 内容举要第一板块思路引领第二板块教材分析第三板块施教策略第四板块课堂实录第五板块教学反思 第一板块思路引领 挑战与困惑开什么？面对五个系列的十几种教科书，选择开设哪些门选修课？怎么教？选修与必修教学在教学方法上有何不同？面对学养不足，如何尽快增加自己的知识储备？ 方法与途径调整心态，迎接契机和挑战；领会课标，了解课程目标意义；细读文本，了解单元教材特点；分析学情，了解学生知识背景。 （一）了解课程目标1．在整体了解论著内容的基础上，细读教材章节，有侧重地进行探究学习，把握主要观点和基本倾向，了解关键材料。2．了解中国文化的发展与演进，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。3．学习从历史发展的角度理解文化经典及古人的现实处境，从中汲取人生智慧；学会以现代观念审视古代文化作品，寻找现代社会可资借鉴的思想资源。4．积累常用的文言实词、虚词及句式，培养阅读浅易文言文的能力。 （二）了解课程意义中国文化经典滋养了古代中国人的精神世界，是中华民族生生不息发展壮大的强大精神动力，在中外文化交流中也产生过重要影响。今天，它是中华民族继往开来、和平崛起的思想基础。体现在其现实性、包容性、对自然的亲和态度、倡导道德修养、尊重自然规律、探究艺术审美等思想价值方面。 （三）了解单元教材特点本单元主要学习史学著作及史学思想。编写内容由经典原文、相关读物、大视野三部分组成。经典原文---《晋灵公不君》相关读物---《史通》节选“直书”大视野---《怎样研究中国历史》 （四）了解学生知识背景1、高二学生有一定量的文言知识积累，可通过工具书和注解理解文意。语法句式等现象需要点拨。2、必修一学过《烛之武退秦师》和《史记》的一些作品，对《左传》的叙事艺术有初步的了解，需要系统梳理知识。3、“春秋笔法”秉笔直书的文化内涵相对陌生一些，需从阅读指南入手难点突破。 （五）确定单元教学目标积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。引导学生比较系统地了解中国古代历史著作的体例，体会《左传》的叙事风格。引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。 （六）确定单元课时安排（3课时）第1课时：诵读经典课文，疏通文意。重点落实文言知识。第2课时：①检查落实；②分析人物形象，体会《左传》的叙事艺术。（文学）③引导探究“春秋笔法”的文化内涵。第3课时：作业交流，了解史书的编写体例；阅读《直书》，探究史书实录的传统。 第二板块教材分析《晋灵公不君》 （一）主要内容《晋灵公不君》选自《左传·宣公二年》。写晋灵公搜刮民财，残酷暴虐，最终被臣下杀死。赞扬了赵盾的敢于直谏、忠于国事和董狐的不畏权贵、秉笔直书。第一部分以典型的事例写晋灵公的苛政、奢侈及虚言接受士季的劝谏。第二部分写晋灵公不但不改正错误,反而对劝谏他的赵盾连续下毒手。第三部分写晋灵公被赵穿所杀,赵盾身背斌君之名。 （二）文言知识一厚敛以雕墙观其辟丸也胹熊蹯不熟寘诸畚三进及溜衮职有阙宣子骤谏鉏麑贼之晋侯饮赵盾酒公嗾夫獒焉舍于翳桑食之，舍其半赵盾弑其君自诒伊戚 （二）文言知识二通假（古今）字：辟-避、孰-熟、田-畋、竟-境、反-返；溜通霤、闕通缺、诒通贻。重点词语：弹、患、先、稽首、靡、克、赖、骤、贼、假寐、饿、与、示、书法； （二）文言知识三词类活用晋灵公不君饮赵盾酒食之提弥明死之问其故而患之宾语前置句莫之继也虽猛何为?其我之谓矣 （二）文言知识四人谁无过?过而能改,善莫大焉。诗曰：“靡不有初,鲜克有终。”贼民之主,不忠；弃君之命,不信,有一于此,不如死也。宦三年矣，未知母之存否。今近焉，请以遗之。董狐,古之良史也,书法不隐。赵盾,古之良大夫也,为法受恶。 （三）《左传》的文学性常识：《左传》与《春秋》的关系。人物：晋灵公、赵盾、三位武士。《左传》的叙事艺术。“《左传》艳而富”晋·范宁《谷梁传集解自序》“著述罕闻,古今卓绝。”唐·刘知己《史通》“叙事之文其变无穷……”清·章学诚语 晋代杜预解释：一曰微而显；二曰志而晦；三曰婉而成章；四曰尽而不汙，直书其事。“春秋笔法”既讲曲笔，又倡直书。孔子所谓直书，具有两重涵义：其一是史实的标准；其二是史义的标准。即：凡是符合纲常伦理道德的历史记述，即使与历史真实不相符合，也是直书。（四）春秋笔法 （五）补充介绍----《直书》《直书》选自《史通》。“直书”就是不隐讳事实真相，不饰恶虚美，如实记载历史事实。文章包括两个内容：一是提出自己的主张，说明直书的重要性和必要性；二是列举历代史家的各种情况，说明直书之难。中心论点：“申以劝诫，树之风声”。即史书以劝惩为目的，褒善贬恶，以此树立好的风气。 第三板块施教策略 （一）诵读-感悟-讨论-探究课前预习：诵读全文，整体感知内容。课上互动：师生展开三个层面的对话。1、文字层面质疑检查。（字词、句子）2、文学层面鉴赏点拨（人物、叙事艺术）3、文化层面探究引导（春秋笔法、儒家思想）课后作业：引领对史学传统及文化思想的探究。 （二）思考讨论设计晋灵公“不君”表现在哪些事情上？赵盾作为“古之良大夫”从哪些事情上可以看出来？文中三个武士形象各有怎样的特点？你认为哪个人物出场最精彩？孔子称赞董狐为良史，认定“赵盾弑其君”的理由是什么？从中体现了怎样的儒家思想？《春秋》中只一句：“秋九月乙丑，晋赵盾弑其君夷皋。”如何评价董狐这一“春秋笔法”？结合现代观念谈谈你自己的看法。 第四板块课堂实录请观看光盘 整体教学思路介绍背景，激发兴趣；（激兴趣）诵读感知；词语质疑，（抓基础）疏通文意；积累名句；（重落实）分析形象，鉴赏艺术；（品妙处）探究思考，重点研读。（突难点） 第五板块教学反思 （一）课堂教学反思目标定位明确，分三个层面推进教学，层层递进，环节清晰。问题设计和引领符合认知规律，较好地调动了学生的参与意识。教学方法上有待创新，尚未充分体现选修课的教学特点。文化层面的问题探究没有放开手脚。尤其《直书》的阅读环节处理仓促。 推荐文章余世存《今天我们怎样读历史？》一、历史跟中国人的关系二、因果论式的历史感及其文明机制三、当代中国人的史观钱穆《国史大纲·引论》故欲其国民对国家有深厚之爱情，必先使其国民对国家已往历史有深厚的认识。欲其国民对国家当前有真实之改进，必先使其国民对国家已往历史有真实了解。我人今日所需之历史智识,其要在此。 （二）关于选修课的思考教学定位：高中语文选修课不同于必修课。有别于必修课和大学中文系选修课。教材处理：不是老师教完，而是学生学会。教法借鉴：广东省江口中学梁少生老师《先秦诸子散文》选修课的经验---《寻找经典与现实的结合点》1、思想熏陶和语言积累的结合；2、思路点拨与自主感悟的结合；3、经典导读与高考训练的结合。 欢迎批评指正！谢谢！