《一匹出色的马》教学课例与评析

《一匹出色的马》教学课例与评析 　　2011版义务教育语文课程课标准要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读……结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”　　《一匹出色的马》是部编教材二年级下册第七课的一篇课文。主要是“我们一家去美丽的田野散步，回来时妹妹想让爸妈抱，爸爸给了一枝柳条当做马，妹妹高兴地'骑’回家的事。”全文前半部分着力写了散步时看到的小河、柳条，碧绿的田野，景色宜人；后半部分写回家路上妹妹高兴地骑着出色的马回家。　　我在第一课时教学中聚焦主要内容感知故事 《一匹出色的马》教学课例与评析 　　2011版义务教育语文课程课标准要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读……结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”　　《一匹出色的马》是部编教材二年级下册第七课的一篇课文。主要是“我们一家去美丽的田野散步，回来时妹妹想让爸妈抱，爸爸给了一枝柳条当做马，妹妹高兴地'骑’回家的事。”全文前半部分着力写了散步时看到的小河、柳条，碧绿的田野，景色宜人；后半部分写回家路上妹妹高兴地骑着出色的马回家。　　我在第一课时教学中聚焦主要内容感知故事 来龙去脉，凸显朗读品析小河田野语言词句的美妙，拓展积累词句，接文中句式实践运用，层层推进直指语用。　　课例品析　　板块一:解题导入，运用语词。　　上课伊始简单沟通热身后便开始学习。“同学们，我写一个字看看大家认识不？”随即写出“马”。　　“那给这个马添加量词怎么读”我问。　　“一匹马！”随即补充一匹。　　“那么，要是把马换成牛，怎么说？”　　“一头牛。”　　“要是换成鸡或兔子呢？”　　“一只兔子”“一只鸡”　　“大家有没有发现，我们说比较小的动物时都用只，而比较大的牛或马，他们的量词却用头或匹。以后要注意”　　“那在马前面填上一个词语赞扬一下这匹马”　　“一匹漂亮的马”“一匹高大的马”“一匹出色的马”……学生积极的说着自己心中赞美之词。在自由的探讨中补充完整课题齐读。随即纠正拖腔，领着学生再读课题。　　最后，直接指出“匹”是本课要掌握的第一个生字，我们一起观察书写，指导描红和临帖书写。　　书写完后抛出问题“一匹出色的马，课文讲的这匹马到底有多出色赶紧读读课文。要注意要大声朗读，要留意文中讲了几个人都是谁？”　　针对学生没有读过课文，从熟知的马字入手，在补充，修饰中走进课文，学习书写生字，将兴趣与学习结合，有味有趣有效。　　板块二:摘取关键词，明白内容　　一匹出色的马给我讲了怎样的故事呢？请大家大声朗读课文，看看文中人物都有谁？学生快速朗读课文，巡回提示放声读。学生很容易找到人物有“爸爸、妈妈、我和妹妹”，汇报 中板书。再让学生读课文，想一想我们一家干什么？又一次读文后汇报。　　“一家人去干什么？”　　“一家人去散步。”板书“散步”　　“回家时又发生了什么？”　　“妹妹走不动，想让爸妈抱。”板书“走不动”。　　“爸爸怎么做的？”　　“爸爸给妹妹一根长长的柳枝让妹妹骑着走。”板书“柳枝、骑上”。　　“那么，看着板书这几个词，用三句话讲故事。”说着将词用虚线分成三部分。　　对二年级学生给出单一的、指向明确的问题，是儿童年龄特点决定。所以在两次阅读，看词概括内容环节有梯度、有收获，教给学生有思考、有目的阅读方法，培养了概括课文内容、概括思维和表达能力，也是有效训练思维的“场”。条理清楚，效果明显。　　板块三:品读景美，学用表达。　　整体感知故事，聚焦语言表达和积累是语文教学的目的。因此，借助文中田野散步我追问“我们一家去郊外散步，看到了哪些美景？”学生已经读过课文，凭记忆基本能说出先看到了碧绿碧绿的河水，岸边垂下的柳叶和葱葱绿绿的田野。　　1.聚焦碧绿碧绿，拓展运用。 　　于是我紧扣“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”　　引导齐读、个别读，感受河水的绿和美。借助“碧绿碧绿”这一词拓展说词造句，积累和运用并行。　　“河水碧绿碧绿的，说明河水怎样？”我问。　　“说明河水很清澈！很碧绿……”　　“那谁能谁说出几个和碧绿碧绿结构一样的词语？”　　学生生争先恐后的说出了“雪白雪白，火红火红，金黄金黄……”扩展词语同时引导用自己的词实践说句子。然后，随文学习书写生字“波纹”。　　2.借助文中句，练说比喻句。　　二年级学生对于比喻句已经知道，因而，我借助“ 路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”男女生朗读，纠正拖腔，整体感知句子结构，了解句子内容。　　接着引导拓展与“葱葱绿绿”结构一样的词语。激活学生词汇积累库，“红红火火，高高兴兴，白白胖胖，稳稳当当……”　　用自己的词语用上“像”练习比喻句。这一环节很不流畅，磕磕绊绊的推进。　　一女孩说“爸爸辛辛苦苦地干活。”后边不知怎么说。我忘记了如何引导。这里若是能多一些引导比如“爸爸幸幸苦苦的劳动，每天非常累，像机器一样转个不停。”这样会好些，可我当时没反应过来，错过了。　　又一女孩还算机敏“雪后的山上，雪白雪白……”卡壳了。　　“那可以像什么？”我立刻想引导一下。　　她略一思索，说“……像一幅水墨画。”总算说出了较为完整句子，面对听课的老师，也算有所交代。　　第三位男生勇敢的举手说，“辽阔的草原，葱葱绿绿，像……像……”　　我立即向足球场的草坪引导:　　“非常什么？”　　“非常柔软”　　“想什么？”　　“……”　　“我们的操场……”　　“花花绿绿……”我有些着急了　　“人工草皮是——？”我想引导他说像操场或足球场，两分钟的引，他却想象不出。最后还是自己说了，这一步教学很是不顺。　　课后了解到原来这所乡村小学没有足球场，操场是硬硬的塑胶，并且是绿红白颜色。学生没有直观的感知，没见过当然无法表达。苏联教育家乌申斯基所说：“儿童是用形状、色彩、声音来思考的。” 反观自我对学情了解不深入，超出学生认知范围，  导学问题语言，不够精准，文本语言解读不够娴熟，才是训练卡壳。　　随后立刻转向生字“像”，知道观察结构，描红书写。　　板块四积累句子。品析仿说的两句话也是课文要求积累的，生字写完，再次朗读这两句话，感受景色之美，安排背诵，结束学习。　　此环节，引导学生朗读这两句，基本感受到了景色美。教后觉得，若讲一家人的心情愉快，被郊外景色陶醉，若落在“恋恋不舍，不想回去。”在下课会更完整顺畅。　　教后记:　　本节课教学是随机上的一节课，教材解读很是肤浅。虽说，收到同行和教师好评，冷静反思还是存在很大的不足:　　1.品析句子，拓展运用，对本句结构，学生认知水平，解读不透。　　深入领会、熟知课文内容，正确把握学生的先知先能是教学的先决条件。对于本课教学首先是对课文未能细细品读，随就学段，内容分解课时内容，聚焦应该学习语言实践的关键句，重点词整体把握不错。不过对于句式品读，引导运用实践的层次不清，不细致扎实。如“河水碧绿碧绿的，微风一吹泛起层层波纹。”一句“波纹”的理解，很是别扭。第二句“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”比喻句练习导学不顺畅，未能充分估计学生的生活实际阅历，有些过高。另外，在处理一家人在田野都看到了什么？学生说是柳叶，我硬要引到岸边的柳树。忽视了课文中的“柳叶拂过妈妈和爸爸的头发……”这都是我对课文未能深入解读、品悟的缘由。　　2.课堂问题不够精准。　　品析句子，练习运用教学中导学问题不够精准。首先是对课文内容句式没能装入心中，其次教学流程为来得及深思熟虑，逐条析思。如一家人都看到了什么？学生依据课文说“柳叶”是对的，我自己的不熟悉生硬的要说柳树，因为文中并未出现柳树一词。再如第二句的句子由葱葱绿绿的、非常可爱，像什么三部分组成，我却只扣住比喻句，未能估计到二年级学生从实实在在看到的现象理解思维的方式。导致导学问题设计不够精准自然。　　3.导学语言不够精炼。　　授课中教学语言不够犀利凝练，导学过渡，问题点拨“废话”有些多。　　总之，教学中的不如意，归根结底是课文解读理解不深，未能做到熟记于心，再者就是课前对于授课流程没有细细琢磨、逐条梳理，导学问题、练习句式和高度等又未能推敲。所以，教学的前提就是深度课文，内容烂熟于胸；依据学段标准把控学情，找准是切点，精雕细备，琢磨环节问题，精炼教学用于张弛有度，紧凑组织教学，方为上策！