爬天都峰教学设计

.-?爬天都峰?教学设计教材分析：这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们〞互相鼓励，抑制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于〞一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于〞的意思，体会“我〞和老爷爷是如何抑制了种种困难爬上天都峰的。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我〞由开场的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚决信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。学情分析：学生刚刚升入三年级，还没有形成良好的读书习惯，在第一课时已经会读会认会写生字词，初步了解课文讲了一件什么事。在本节讲读课文的过程中要逐步使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。教学目标：1、复习稳固生字词2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3、通过品读，体会“我〞和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信心战胜困难的过程。4、通过学习课文，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、发奋向上的品格。教学重点、难点：1、通过对词句的理解，弄清“我〞登天都峰后的思想变化。2、读懂课文结尾的一句话。-.word.zl .-教学策略：通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要容。抓住重点词语，体会人物思想感情。教学过程：一、复习生字，回忆容。1、开火车认读生字词，再全班齐读。2、指名简要说说课文讲了一件什么事？二、直奔课题，导入新课。1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬〞而不用“登〞字？〔设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬〞更能准确反映出登山的费力、困难。〕2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面〞、“笔陡〞、“似乎是从天上挂下来的〞等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画〞。〔出示天都峰的图画〕学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。三、体会“我〞和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我〞心里是怎么想的？默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我〞有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?〞、感慨句“真叫人发颤!〞以及语气词“啊〞“哩〞等，读中体会“我〞缺乏自信、畏惧退缩的心理。2、结果“我〞爬上峰顶了吗？自由读文。3、根据课文容质疑选出问题：“我〞看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？-.word.zl .-4读读议议，释疑。a、出示“我〞和老爷爷的第一次对话。讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也〞字。〔设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小〔这么大〕怎么也来爬呀，外表上是双方都有疑心，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。〕指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我〞受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的心活动。b、“我们〞是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。学生边读书边勾画。指名说全班交流：课文中用“奋力〞“一会儿……一会儿〞“手脚并用〞“爬呀爬〞“终于〞等词语，既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的勇气。引读第7段，比较句子，体会“终于〞一词。①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。(设计意图：通过朗读比较句子，从“终于〞这个词体会登山的困难，登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我〞的勇气鼓励爬上峰顶的。)c、出示：“我〞和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我〞和老爷爷为什么互相道？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“-.word.zl .-勇气〞一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以抑制。四、总结课文，联系生活、实际谈感受1、出示爸爸的话。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！〞讨论：“汲取〞是什么意思，“我〞和老爷爷是怎样互相“汲取〞力量的？2、你从“爸爸〞所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生联系生活实际，大胆发表自己的看法，谈谈自己的收获。教师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能抑制。3、齐读爸爸的话。反响练习：阅读课文６、７段，答复以下问题：1、这两段写了〔　　〕〔　　〕〔　　〕爬上天都峰，其中重点写了〔    〕。2、这两段话中，用了攀着、手脚并用、爬呀爬、　终于这些词语，既突出了爬山的〔      〕，又表现了他们不怕〔     〕，勇于〔    〕的精神。板书设计：               天都峰〔互相道〕                终于                从别人身上汲取力量              爬呀爬        陡      不怕困难高     一会儿...一会儿...        勇气和决心              奋力-.word.zl .-             遇见老爷爷?槐乡的孩子?教学设计教学目标：1、了解槐乡孩子采槐花的方法，和同学交流读后的感受。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出槐乡孩子采槐花劳动的欢快。-.word.zl .-3、引导学生从小树立热爱劳动的观念。4、认识略读课文，初步掌握学习方法。 教学重、难点：认识略读课文，通过品味重点词句，感受槐乡的八月给孩子们带来了幸福与快乐，体会槐乡的八月磨练了孩子们勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。从而初步掌握略读课文的学习方法。教学过程：一、回忆旧课，激发学习兴趣我们连续学习了几篇有关课余生活的课文，体会到了课余生活有许多乐趣，请你说说从?我们的民族小学??金芭的草地?、?爬天都峰?三课分别体会到了什么乐趣?〞〔学生回忆交流〕你有没有品尝过劳动的快乐?就有这么一群孩子，他们通过自己的劳动挣钱交学费，同样生活得快快乐乐。那他们的快乐又是什么呢?今天我们就一起来学习——?槐乡的孩子?。〔板书课题〕二、初读课文，初步感悟1、简介课型A、同学们，仔细观察课题和我们以前学习的有什么不同？B、我们现在学习的课文分为两种类型：一种是精读课文，如第1、2、3课；一种是略读课文，如第4课。大家再仔细观察一下，它们在编排上有什么不同？C、怎样学习略读课文呢？仔细阅读导读提示很重要2、导读提示自读“提示〞，边读边画出本课的学习要求，然后指名读提示，交流并归纳出学习要求：〔1〕读读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。〔2〕和同学交流读后的感受。〔3〕把喜欢的句子多读几遍。3、自主读悟自读。对照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺请你多读几遍。边读边用笔画出有关容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。-.word.zl .-4、交流收获集体交流。先说说课文主要讲了一件什么事，然后，谈谈槐乡的孩子有什么样的快乐。〔让学生知道课文主要描写了槐乡的孩子们采摘槐米的经过，引导学生体会到孩子们所得到的劳动的快乐。〕三、赏读课文，感悟理解1、细读品悟。再读读课文并仔细想想，你觉得“槐乡的孩子真  ！〞你是从哪里体会到的？2、学生发表见解，全班交流。A、生：槐乡的孩子真懂事！师：你从哪里体会到的？〔指生说〕据生答出示句子：勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。〔指读—齐读〕B、生：槐乡的孩子真快乐师：你从哪里体会到的？〔指生说，余生适时补充〕〔采摘槐米虽然非常辛苦，但是孩子们以苦为乐。这从对他们唱着快乐的歌，满载而归，从对他们带着甜蜜的微笑进入梦乡的描写中可以看出来。课文中有关孩子们的劳动场面，写得欢快、轻松、活泼，一点也不给人以辛苦、劳累的感觉，也说明了孩子们的以苦为乐。〕据生答相应出示句子：a、月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。〔指读-----赛读—齐读〕b、当缕缕炊烟从村中`升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。〔指读—齐读〕C、还有体会“槐乡的孩子真辛苦！〞、“槐乡的孩子真勤劳！〞、“槐乡的孩子真得意！〞3、抒发感受。读了这篇短文，你有什么感受？愿意和大家一起分享吗？可以用一句话来表述！如：“劳动最荣耀！〞、“幸福的生活靠双手去创造！〞……〔同桌互说——指说〕4、赏读品味。A、你喜欢课文中哪些句子。用笔画出来，练习一下多读几遍，然后全班交流，并说说为什么喜欢〔引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等〕-.word.zl .-B、小结：快乐不只来自于休闲、享乐，劳动中也有无穷的乐趣。同学们，让我们也像槐乡的孩子一样热爱劳动，去品尝劳动的快乐吧!四、课外延伸，拓展能力说说自己课余所从事过的劳动容。可以是参加公益劳动的，也可以是帮助家长做家务的。先想一想准备说哪方面的容，再说说自己劳动的经过和感受。板书设计：                      　　　　懂事  槐乡的孩子      采摘槐米      快乐    劳动是快乐的                      　　　勤劳                      辛苦-.word.zl