爬天都峰教学设计

--?爬天都峰?教学设计[设计理念]课文题目在“天都峰〞前冠于一个“爬〞的动词，就有了两个表达容，一是“天都峰〞形态容，二是谁，怎样“爬〞容。教学时要根据这个明显特点，抓住两大板块，因势利导，分层推进。丰富对天都峰“险〞的感性认识；角色体验，来自对方的鼓励；设身感受，攀爬的困难和奋力。在这个过程中积累和化语言，同时放飞想象，发散思维，冶情操。[教学目标]1、正确认读“颤、攀、鲫〞等6个生字；会写“辫、似〞等11个生字。2、在理解自然段意思根底上，整体感知课文容，对整体感知有所体会。3、背诵第二自然段，积累语言，迁移化。4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。[课前准备]教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。[课时安排]2课时[教学流程与设计意图]第一课时一、交流热身〔一〕课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。〔二〕学生交流、概述各自眼中的天都峰。〔三〕教师相机小结过渡：刚刚我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，我们一起学习课文?爬天都峰?〔相机板书课题〕二、读题质疑〔一〕学生读课题。〔二〕抓住动词“爬〞，名词“天都峰〞，展开探究。-.word.zl- --1、谁？怎样爬天都峰？2、天都峰在什么地方？有什么特别的地方？〔三〕梳理疑问。谁爬天都峰？怎样爬天都峰？〔板书：谁爬天都峰？怎样爬天都峰？〕三、循疑读书。〔一〕示朗读课文。〔二〕师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里的天都峰是怎样的。〔要点：我和爸爸，老爷爷；高、险〕〔四〕再读课文。1、学生画出生字词，对照工具书，拼一拼，读一读。〔1〕指导读准“颤、攀、鲫〞三个生字。〔多媒体〕〔2〕考察学生对生字的熟悉程度〔教师出示生字卡片〕。指导观察“辫、似〞两个生字的笔顺笔画，间架构造，把字写正确，写美观。〔多媒体〕2、整体感知。〔1〕用“谁〞“做什么〞的句式说一说课文容。提示：假日里，爸爸带我去，爬天都峰。〔2〕怎样爬天都峰？提示：一会儿攀[pān]着铁链[liàn]上，一会儿手脚并用向上爬。〔3〕以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文表达顺序。提示：爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后四、小结启思。这节课我们通过“谁〞“做什么〞的句式整体了解了课文容，知道如何爬天都峰，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文表达顺序，收获不小。五、练习1、给“爬、峰、辫、顶、仰、似〞找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。六、作业每个生字写5变，组两个词。-.word.zl- --第二课时一、温故引新。〔一〕课件出示第二自然段句子。1、读句子想画面，修改完善“天都峰〞画作。2、背诵展示。[设计意图]“温故引新〞符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新〞的方法尤其恰当。在稳固了上节课重要容的同时，为进入新的学习容做好心理准备。(二)品句子，丰富语感。1、抓住“在云彩上面哩〞“我爬得上去吗？〞等句子品味天都峰的高，和“我〞疑心能否爬得上去的心情。2、抓住“似乎是从天上挂下来的，〞“真叫人发颤！〞等句子品味天都峰的陡和“我〞信心缺乏的心情。3、概括段意。〔1〕思维导航：这个自然段，写了两个方面的容，一是天都峰的高和陡，二是“我〞缺少信心的心情。〔2〕引导概括：天都峰又高又陡，我信心缺乏。4、积累化。〔1〕思维导航：先写看到的实在景物，然后写心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。〔2〕用“似乎〞说说你看到天都峰后的感受。[设计意图]从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言外表意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言外表意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个根底上用“似乎〞进展想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进展段的训练。二、由新深入-.word.zl- --〔一〕小结过渡通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心缺乏的心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。〔二〕深入研读1、学生自由朗读3至7自然段。2、汇报感受3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我〞的对话，在此根底上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和心世界。4、思维导航〔1〕白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我〞怎么不敢？〔2〕“对，咱们一起爬吧！〞老爷爷的话深深地鼓励了“我〞。5、品读想象〔1〕在老爷爷的鼓励下，“我〞是怎样做的？课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……〞抓住“一会儿……一会儿〞揣摩“我〞攀爬的样子，用“一会儿……一会儿〞句式说说“我〞或老爷爷攀爬的样子。抓住“像小猴子一样……〞展开想象，“我〞还可能像什么？〔2〕课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。〞抓住“终于〞一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。〔三〕小结过渡“我〞在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该完毕了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道呢？[设计意图]阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的困难和奋力。同时放飞想象，再现“我〞和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿……一会儿……〞的句式加于表述，在发散思维的同时，化语言，饱满人物形象。-.word.zl- --〔四〕探究升华1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。2、学生汇报。〔这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点〕3、预设1：课件出示以下对话：老爷爷笑呵呵地说“你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！〞“我〞答复说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该您！〞4、让学生扮演角色屡次对话。一边对话，一边体会。5、汇报读对话体会。6、预设2：思维导航〔1〕这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？要点：a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。(2)他们都说要对方，那到底该谁谁？要点：要感自身的努力，也要感来自对方的鼓励。[设计意图]继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言外表意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道〞之问题，假设遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。〔五〕升华拓展1、带着感情齐读课文第10自然段。2、思维导航〔1〕“我〞老爷爷真有意思，表达在那些地方?〔2〕回忆第二自然段有关“我〞缺少信心的句子。〔3〕回忆“我〞在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。〔4〕想象老爷爷奋力攀爬的样子。要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力量。3、例说从别人身上受到鼓励的故事。4、学生自由发言，说实例，谈体会。-.word.zl- --[设计意图]通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏。三、教师相机小结，布置练习。〔一〕、小结：小朋友们，教师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，夺取胜利。〔二〕练习。1、根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……〞的描写，展开想象，用上“一会儿……一会儿……〞写一写“我〞或老爷爷攀爬时的样子。2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。[设计意图]把阅读和放飞想象，开展思维，习得语言，冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。[特别建议]?爬天都峰?是三年级第一学期?语文?课本里的第3篇课文，此时的学生还有着二年级孩子的明显特点。因此在制订教学目标，选择教法学法时要注意学段之间的衔接。如识写生字的教学，既要顾全到二年级孩子识字的习惯和能力，又要适当提高自我识字写字组词的要求。就阅读理解重点而言，要从理解句子，学习句子，提升到理解自然段，在实践中建构自然段的感性和理性认识。学习概括自然段主要容的方法，形成概括自然段主要容的能力。-.word.zl- --像?爬天都峰?这类写景叙事的课文，最少要在五个方面引导学生在探究中有比拟明确的感知认知。一是景物特征，二是绘景叙事时的根本表达方法，三是事件的生发、过程结果，四是事件中人物活动方式及情感品性，五是景与事的联系。课文无非是个例子。语文教学无非是要通过例子让学生积累些语文材料，获取些语文养份，习得些语言表达形式，学到些语文学习运用方法，培养热爱祖国语言文字的思想感情，冶爱国情感，同时兴趣得于浓厚，想象得于放飞，思维得于开展，学习例子本身并不是目的。因此，教学?爬天都峰?这类课文，首先要思考的就是，依凭其容和形式，在阅读中探究，在探究中得意，在实践中得文。在得意得文中放飞想象，开展思维。通过想象和思维促进得意得文的深入。这就要处理好感悟与训练的关系，发挥感悟与训练各自的功能，引导学生在感悟中训练，在训练中感悟，让感悟和训练相得益彰。-.word.zl-