26　清平乐 村居

苏教版五年级上册语文《清平乐村居》教学设计板书设计优秀教案26清平乐村居  教学目标：  1．读通读懂这首词，体会农家乐，感受田园生活的纯朴。  2．能体会这首词的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。  3．激发学生更加热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。  [教学过程]  一、导入新课，理解课题。  1．师：今天我们先随着悠扬舒缓的音乐，欣赏几幅功力非凡的国画。(播放课件：一组国画)  国画是我国传统的绘画艺术，它讲究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以无限的遐想，国画上一般还题上字，盖上印章，使之成为一幅完美之作。  2．画是一种含蓄深刻的语言，(播放课件：村居图)请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅画起个名字，你打算起什么?  3．这幅画是根据宋代词人辛弃疾的词《清平乐村居》画的。请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格)  要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?  (“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿)  4．读题。  5．“村居”你能理解吗?(乡村人家)  (过渡)辛弃疾在《清平乐村居》里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词。  点评：第一，在悠扬舒缓的音乐中欣赏精美的国画作品，倾听老师的抒情解说，使学生既放松了心情，又了解了国画的特点——空白，为后面的训练：“抓住空白，展开想象，扩写句子”埋下伏笔。第二，由课外国画引入课文插图，让学生给画取名，一下子就激发了学生浓厚的兴趣，学生的思维处于兴奋、活跃的状态，从而轻松地说出了各具特色的画名。  二、初读课文，读正确、读流利。  1．师：老师本来想范读，可今天嗓子不好(确实嗓子哑了)，你们愿意代老师读吗?代老师读，一个要求“读得正确、流利”。为了确保能读得正确、流利，谁愿意给大家提个醒，哪些字词或哪些地方要注意?  你们马上就要代表老师读了，预习时读了几遍?为了替老师争光，你们把这首词再读两遍，怎么样?  2．自读课文。  3．指名读，师生评。  点评：老师以自己嗓子不好创设了一个特殊的情境——请学生做小老师代老师读，为老师争光。这样就给了每个学生展示自己的机会，学生的学习情绪高涨，为了能当好小老师都能积极主动地去读。  三、二读课文，读出节奏。  1．古诗词的朗读，不仅要读得正确、流利，还要读出词的节奏美。要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如，第一句“茅檐／低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”(老师范读)，而不能……(举反例)。  2．下面请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“／”划出，然后试着读出词的节奏美，我相信小老师一定会比刚才读得更好。  3．指名读，师生评。  点评：这一块的教学对学生阅读有了新的要求，为了让学生领会“读出节奏”，老师通过两种范读，让学生在比较中体会，然后摹仿直至掌握。对于整首词的节奏，老师没有作统一规定，而是让学生根据自己的理解，划分出不同的节奏，读出自己的理解。  四、三读课文，熟读成诵。  1．师：这46个字的词，如果老师范读，一定不用看书，站在讲台前背诵出来，那多自在，多潇洒，也更能体现老师的风采，你们做小老师，要么不做，要做就要做好，能背诵出来吗?你们再准备准备，好吗?  2．指名背诵。  点评：老师利用学生好胜的心理，进一步激发学生读书的欲望，高效率地熟读成诵，展示小老师的风采。  五、学生质疑，理解词意。  1．俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解?  2．质疑。(如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的)  3．老师点拨。(吴音；卧剥莲蓬)  点评：教学内容疏密有致，学生质疑时提出了很多不理解的词，老师没有一一作答，只让已理解的学生很快地一说而过，重点放在理解“吴音”和“卧剥莲蓬”上。老师通过生动有趣的语言介绍了吴音的特点，使学生真正领悟了白发翁媪的亲密、浪漫。又通过儿童化的语言描述了吃莲蓬的滋味，让学生感知了小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，不仅提高了教学效率，而且陶冶了学生的身心。  六、四读课文，读出画面  1．读书时，如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读进去了，老师能做到，我相信你们一定也能做封!下面你们就低低地吟诵，甚至可以闭起眼睛来吟诵，感受一下，你好像看到了什么?  2．学生试着边低声吟诵，边想象画面。  3．指名学生说说好像看到了什么。  4．配乐朗诵。  点评：学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。  七、五读课文，读出情趣。  1．读到现在，你觉得哪一句最有情趣?为什么?(一老一少)  2．老师范读。(动作表情适当夸张，展现出老人的亲昵、小儿的顽皮)  3．各自练习。(可设计动作)  4．指名读。  5．这么有情趣的生活，辛弃疾先生是什么态度?   6．对这首词的作者辛弃疾，谁了解?(课件：介绍辛弃疾)．7．谁能用一句话或几句话说说辛弃疾“喜”什么?  8．刚才我们给这幅图起了个名，现在能不能在这幅图上题一句话?  9．小结：同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。  点评：老师的范读，把这首词内在的情趣外化了，也让学生再次感受到原来古诗词还可以这样读，并努力尝试着把自己心中的感受也通过朗读外化出来。  八、作业：抓住空白，展开想象，扩写句子  古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。  点评：训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主，并把内在的言语转为书面语言。  一、教材分析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境;感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。二、教法与学法教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。学法：1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。2.采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。三、教学过程本课的教学设计，按以下五个环节进行。1、原型启发，营造氛围。 教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。2、读通全词，整体感知。学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。3.多边互动，质疑探索。四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象--“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。4、熟读背诵，领会词境。学生借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进行尝试诵读，在组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。5、开放资源，拓展学习。课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。 6 清平乐  村居1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。重点难点：1、给画配文感悟词中田园生活的意境。2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。养成教育训练点：培养学生独立思考的能力教学准备：多媒体课件教学时间：2课时。教学步骤第一课时教学目标1.正确、流利地朗读课文。2..理解这首词中重点词语的意思。教学过程：一、介绍古代文学，导入课题。　　古代的文学作品，主要有诗、词、曲。在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。大家知道它的意思吗？词，有好多种类型。一种类型，就有一个名字。如：“水调歌头”、“西江月”、“清平乐”…　　　    今天，我们学习一首明代著名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。介绍词的特点：《清平乐  村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。由学生交流搜集到的有关辛弃疾的资料。 二、初读全词。    下面，请同学们自己认真地阅读课文。要求先把课文读正确、读流利，再想一想，作者在词中写了些什么？遇到不懂的词语查词典解决。　  自读课文，自悟词意，全班交流    古代的诗、词，语言很精炼，内容却很丰富。阅读时，不能像阅读一般的文章那样，一看就懂，必须反复的阅读、思考、吟诵，才能真正理解其内容。1.自读、反复诵读，读准读音；指导读准，相机正音：乐（yuè)、醉（zuì)、媚（mèi）、翁媪（wēng ǎo）、剥（bāo）2指导读出节奏教师范读，学生模仿练习朗读。注意：剥的读音。3.指名朗读。4.交流汇报1)翁媼”是什么意思？2)词中“无赖”的意思怎样解释？3)这首词描写了什么样的情景？5.在理解的基础上熟读。三、指导生字书写。第二课时教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2.借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶3.理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学过程：一、揭题引趣     同学们，我们伟大的祖国是一个诗的国都，古往今来，许多文人墨客留下了脍炙人口的诗篇。和诗一样，词，也是我国古代文学中一枝艳丽的奇葩！这节课，我们将继续欣赏南宋爱国词人辛弃疾的一首词——《清平乐  村居》。二、品读词句，生成画面。1．指名读想象：板书、交流。A乡景图（1）板书，并读出词句。（2）想象乡村风景。（3） 指名读1、2两句。B相媚图（1）显示画面，指名回答并板书。（2）激发想象，再现情景。想象一下，如此恩爱的一对老夫妻，操着柔柔的吴地方言，会亲热地说些什么呢？（3）创设情境，小组表演“翁媪对话”。（4）点击“醉”，理解“醉”的含义。此时此刻，酒后略带醉意的翁媪还可能陶醉于什么呢？一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。（5）指名交流，相机引导。（6）教师质疑。作者辛弃疾认识这对相亲相爱的老夫妻吗？为什么？所以说，这“谁家翁媪”是说——也不知道是谁家的一对老夫妻。板书——劳作图  剥莲图。 C劳作图（1） 观察画面，揣摩人物内心。（2）师生角色模拟，合作访谈，体会老大、老二的孝顺和勤劳。（3）现场分别采访。采访老大：（锄豆的老大在哪里？）老大，天气这么热，瞧你累得满头大汗的，怎么不歇歇呀？平常家里的农活都是你干的吗？为什么？今年的豆子长得怎样啊？高兴吗？为什么？采访老二：（编织的老二在哪里？）老二，你这织鸡笼的手艺可真高啊！跟谁学的呀？织鸡笼干什么用啊？教师小结多孝顺，多勤劳的两个儿子啊！因为，美好的生活，还需要——劳动去创造啊！D剥莲图（1） 点击，显示画面及词句。（2）自由读，交流自己的阅读感悟。你读懂了什么？（3） 紧扣“卧”字，体会小儿的天真与可爱。小儿子是父母最喜欢的，你们喜欢吗？为什么？哪些词语，让你觉得他特别的可爱？（4）激发想象，体会“无赖”。（5）指名背诵类似诗句，体会儿童的天真。看着这样的画面，你会想起哪些关于儿童的诗句呢？（6）屏幕显示关于儿童的诗句，齐读诗、词。。 三、领悟意境，体会情感。1．总结全文，整体显示音、画。你觉得，用心走遍了辛弃疾的词《清平乐村居》，心中的感觉可以用哪一个词来表达呢？2．指名自由表达内心的感受.3．停顿符号，齐读全词。4．联系背景，体会情感。此时此刻，翁媪醉了，我们醉了，其实，最“醉”的人该是谁呢？为什么？可以结合你所了解到的辛弃疾生平来说说。虽然农村生活苦一些，但生活在山清水秀之间自有一番乐趣，夫妻相敬如宾，孩子们勤劳孝顺……5.教师小结。一个“醉”字，道出了词人辛弃疾内心强烈的愿望：向往和平、安宁、幸福的农村生活，希望天下百姓都能安居乐业！所以，才留下了这千古绝作——《清平乐村居》。四、练习反馈1、课堂小练笔。现在，请大家结合刚才的交流，根据这首词和插图，选择其中的一个画面，想象画面中描绘的情景，改写成一个片段，内容多少不限。注意：展开想象，使画面有动有静，动静结合。2、点评反馈。3、布置连接成文。五、课外延伸    同学们，辛弃疾的一生，给我们留下了600多首词作品，内容丰富，既有金戈铁马的豪放，也有田园风光的委婉。课后，希望大家再去读一读他更多的词作，去了解他的作品风格，了解他的一生！学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。板书设计：                    26 清平乐  村居                     茅檐低小，                     溪上青青草。          乡景图                     醉里吴音相媚好，                     白发谁家翁媪。        相媚图                      大儿锄豆溪东，                     中儿正织鸡笼。        劳作图                     最喜小儿无赖，                     溪头卧剥莲蓬。        剥莲图    教学反思：《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。