26《清平乐 村居》

清平乐村居（教学设计）第一课时盱眙县希望小学高维红教学目标：1.了解词和词牌名2.学会三个生字翁、锄、莲，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与工具书，了解词的大意。3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。教学过程：一.古诗导入，初识宋词。　1.以希望小学多年以来被称为诗教学校导入,引导学生背诵自己知道的古诗,并说出诗的题目.(设计意图:我校诗歌文化氛围浓厚，每年都会举行一年一度的诗教节。通过背诗让学生不忘校园文化，也是为了引入今天的这首词作准备。)2．在你会背的诗歌中，有描述农村生活的吗？让学生试着说说。今天咱们就来学习一首描写农村田园生活的词，齐读课题，读准课题。3．比较题目和以往诗的题目有什么不同？（中间隔开）师：隔开的前部分是词牌名，后部分是题目。再读题目你读出了什么？让不同的学生说说。（设计意图：让学生通过村居这个词回忆农村特有的农家生活，居住条件，周边环境等）4．出示幻灯，了解词牌名。5.通过课前布置自学了解作者。二．自主初读，感知词韵。　1.辛弃疾笔下的“村居” 是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。2.学生自由朗读课文。3.指名读。谁能一个人，放开声音读读这首词？(设计意图:通过学生自由读课文,读准课文里几个重要的字词:翁媪、锄豆、卧剥、莲蓬)预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉读?把花生的皮去掉叫?把莲蓬的皮去掉叫?一起再读这个句子。4.师:观察这首词可以分为几个部分?前一个部分叫上片,后一个部分叫下片。分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。三.品读赏析，感悟词境。（一）品读词句，进入词境。1.村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。　　读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？(让发挥想象)　　　　2.同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人” 更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？（二）提炼词眼，沉醉词境。1.哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。　2.是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿——请把你的想法简要地写在纸上。（设计意图：理解醉的两层含义）3.是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？——作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。（三）感受人物活动，体会全家幸福。1.自由读读下片，结合图和诗句说出三个儿子的活动。2.体会无赖的两层意思。平时你在什么地方听说过无赖？学生发挥想象，体会平时无赖的意思。（设计意图：通过学生讨论交流，一方面训练孩子的说话，另外一方面学生通过比较理解生活中所说的无赖和文中的无赖的的两层不同意思）3.配乐朗读整首词。4.同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？四.拓展背景，体验词情。1.同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？了解写作背景（ 辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。）　2.同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？　3.同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。板书设计：清平乐村居茅檐——低小环境溪上——青青草上片：人物——翁媪甜美大儿：锄豆幸福下片：（人物活动）中儿：织鸡笼小儿：卧剥莲蓬