金色的鱼钩 课例分析与反思 杨霞

《金色的鱼钩》课例分析与反思石景山古城第二小学杨霞一、巧用课前预习单，先思后学，以学定教依托前置学习单，鼓励学生发现问题，讨论交流。上课伊始，我便让孩子拿出预习单，了解学生课前预习情况，并根据预习单上，学生出问题较多的概括小标题问题，有针对性的指导。体现了“生本教育”理念，以学生好学而设计教育。如：课前我发现学生在概括小标题时出现概括句子啰嗦，起因、经过混淆等问题，所以课上，我把问题通过大屏幕展示出来，让孩子自己比较哪个标题更为准确，孩子在比较、辨析、交流中，找出了小标题概括最佳答案，从而也悟出了小标题概括的方法。北京市基教研中心主任张立军老师听完课后也指出：“把各部分内容进行小标题的整理，这是必要的。像《金色的鱼钩》这样的文章，这种叙事性的文章，第一看什么？就是看情节。然后呢，再进去，就要看情感。情节实际上可以理出整个事件的脉络，那么在情节梳理这部分，往往你就要有一种归纳概括，包括现在和我们久违了的提纲，其实阅读当中，特别是高年级阅读，建议老师让孩子们为文章列列提纲，特别有必要帮助孩子把握这样一篇很长文章的四梁八栋。”看来，提炼小标题，掌握解决问题的方法，既对新知识有了初步感受和浅层理解，又使课堂教学更聚焦，真正提高了课堂教学的实效性。二、挖掘文本好资源，品悟语言，激发情感语文教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中，要挖掘文本资源，善用文本资源，那“源头”自有“活水来”。如：在《金色的鱼钩》一课中，我顺着学生的发言巧妙的利用文本中的插图，这看似无意的发现，实则也是有意的安排。我们说，插图也是无声的语言，通过观察画面，可以加深对文字的理解，通过品悟文字，又可再现当时画面中人物的心情，二者相辅相成。同学们，当把画面和文章前后的内容相联系时，可以完整地再现当时那感人的情景，使人物的形象一下子就立体、鲜活了。此时，教师再借机指导朗读，感悟人物的品质自然也是水到渠成。三、“好伙伴”课堂教学，集体共学，促进思维我校的“好伙伴”课堂，力求在小组合作、交流中，注重高品质的思维参与，共同的问题解决。本课在学生活动设计中，注重引导学生想象、品读、概括词句， 并能有依据、有条理地表达自己的感受；在小组交流之后，通过生生互评，教师点拨，更充分地激发学生情感。课上，有目的的指导了孩子学习了有画面的一段，参照学习有插图一段的方法，小组同学在自读自悟的基础上，组内深入交流感受；再通过想象画面、语言补白、有感情朗读等形式加深对文章的理解。如：在小组合作环节，孩子们把自己最感动的画面在组内交流，然后达成共识，找到大家一致认可的感动画面。然后，借助之前的学习方法：抓细节描写，想象画面，再配以有感情的朗读，把自己的感动读出来，一下子就把课文的学习推向了高潮。每个孩子在小组合作中都积极参与，人人有角色，步步有提升。使得孩子真正成为了学习的主人，在小组合作中不仅发展了语言，同时也是组织力，思辨力得到提升的过程。因此，张立军主任在评课时也提到：“高年级读这种长文，不要把它切得太碎，今天在小组合作里边，用了一个确定感动的画面，这就很好。那么这个以画面的形式出现，学生至少就要抓一个相对大一点的语境。高年级学生了，别老纠结在小语境，内容大一些，这是高年级阅读的第一点。”张老师的点评正如我们备课的初衷，从整体把握故事情节，整体阅读，才能避免学生阅读的单一化、碎片化，这也正是我校整本书阅读的指导思想。四、课内课外相结合，深化主题，情感延伸本节课的教学，通过拓展几篇同主题的文章，《倔强的小红军》《草地夜行》《丰碑》，通过孩子们喜欢的朗读者形式，使学生对这一类题材的主人公有了更深刻的认识，认识到这些革命先烈忠于革命、舍己为人、无私奉献的崇高品质，从中也悟出了今天的幸福生活来之不易。本文语言感人肺腑，人物刻画细致、传神。课上运用群文阅读丰满了阅读的感受和体验，丰厚了阅读的内容，丰富了阅读的获得。教学中以“朗读者”的形式，为学生搭建了一个交流展示的平台，让学生选择自己感动的内容，试着想象画面，再结合自身的认知，表达自己的内心感受，提高了学生的阅读素养。同时，通过课外故事和课内文本相结合，使学生真正受到爱国主义教育。五、教学中仍有不足，努力改进，提升素养整个教学过程有些前松后紧，使得后面朗读者环节的时间不充裕，学生内化的也不够充分，朗读者的准备工作不到位。还有要学会认真倾听学生的发言，不重复学生的话。力争在今后不断地磨课中，使自己的判断能力和应变能力得到更好地锻炼,最终促进自身努力地成长。