《陈情表》第二课时教学设计(人教版高中语文必修5)
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《陈情表》第二课时教学设计(人教版高中语文必修5)

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时间:2018-07-21

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资料简介
教学目标: 1、知识与技能:熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。 2、过程与方法:通过诵读,丰富文言语感,提高诵读能力。掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。通过自主探究、小组讨论、师生交流的方式,了解“表”的文体风格和语言韵味。理解古代“忠”“孝”的含义,学习以情动人的语言表达技巧。 3、情感态度与价值观:理解“忠”“孝”的含义。 教学重难点: 1、重点:结合作者的身世和作品的时代背景,解读作者之“情”,体会本文“悲恻动人”的原因。 2、难点:理解本文多角度、层层深入的陈述方式,体会情之深,理之透;理解“忠”“孝”的含义。 教学时间:2课时。 教学过程: 第一课时 1、导语与解题。 初中时,我们学习过诸葛亮的《出师表》。千百年来,人们常把它和李密的《陈情表》并提。原因何在?这节课让我们一块走进《陈情表》探个究竟。 “表”是古代奏章的一种,《文心雕龙8226;章表》中说,“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异”。“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容,如《出师表》。 (解说:有关作者和背景知识,可根据需要,适时穿插。) 2、预习检查。 (1)基础知识。 注意下列字的读音: 终鲜兄弟  外无期功强近之亲  除臣洗马  四十有四 (2)翻译下列语句。 慈父见背  舅夺母志  晚有儿息  形影相吊  察臣孝廉  举臣秀才  除臣洗马  不衿名节  听臣微志  拜表以闻 3、分组讨论。 要求学生在预习的基础上,默读全文。然后分组讨论: (1)疑难文句:学生画出自己不能理解的句子,小组解决。 (2)文章内容:“陈”了哪些情?是如何“陈”的?为什么要“陈”这些情? (教师巡行,倾听。) 4、全班交流。 (1)针对上述讨论内容,各小组选派代表汇报结果,展示其个性化解读。 (2)教师对交流结果进行评价、点拨。 (3)教师用多媒体逐层展示“板书”,进行小结(见“板书设计”),并引导学生学以致用,学习本文“动之以情,晓之以理”的表达技巧:要想让别人真正体谅自己,听从自己,必须先动之以深情,而后才能喻之以大义。 5、学生有感情地自由诵读课文,体会作品的情感。 6、作业布置。 (1)《晋书8226;李密传》中说,武帝读完《陈情表》后赞叹道:“士之有名,不虚然哉!”请你站在武帝的角度,谈谈本文深深打动他的原因。 (2)整理文中的古今异义词、虚词“以”的意思和用法。 (3)熟读背诵课文。 (解说:作业(1)变换角度设问,训练分析、综合、应变能力,深化对文本的理解,力求突破重难点;(2)、(3)为识记之用。) 【附】辅助性讨论问题: (根据学生讨论交流的情况决定是否使用和使用方式。) 1.李密申述祖母需要自己终养的理由有哪些? (文中概括性的语句是:臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。) (1)对己恩深(2)境况凄凉(3)供养无主(4)孝乃人之本性 (解说:引导解读作者多方陈述之“孝情”。) 2.假设你是晋武帝,正与李密面谈,李密直接提出尽孝的请求,你会答应他吗? 不会。晋武帝建立新晋,希望招揽人才,收买人心,而李密却欲“徇私情”,不“报国恩”。自古“忠孝不能两全”,为什么不舍孝而全忠呢?何况既然要终养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉你又出来做官呢?是不是“矜守名节”,不与新朝合作呢? (解说:引导学生文学作品阅读鉴赏时,应结合作者的身世和作品的时代背景知人论世,体会文章的思想内容和行文思路。) 3.对李密来说,祖母老迈,自然不当远仕;但得罪圣上又会招来不测。在这样一个两难的境地里,言辞不可不慎。只表达“孝”情显然是不够的,那么,李密是如何说服晋武帝的呢?  (1)开篇痛陈凄苦身世,把对方带进悲怆酸楚的环境氛围之中,以激起人皆有之的恻隐之心。 (2)对朝廷的征召表达陨首难报的感激之情,讨取欢心。 (3)用晋提出的“以孝治天下”的治国纲领为自己“辞不赴命”辩护,为“终养”找出一个响亮的“法”据。 (4)直陈“少仕伪朝”之事实,剖白心迹:一仕伪朝“本图宦达,不矜名节”,二在圣朝“宠命优渥,岂敢盘桓”,表白无意抗旨,让晋武帝消除疑虑,明白自己的忠心,排除不愿出仕的政治因素。 (5)以祖母病笃惨境打动晋武,让他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。 (6)以年龄对比的方式说明尽节日长,报刘日短,从而提出先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法,使“理”更加周全。 (7)以“生当陨首,死当结草”起誓动情。 (解说:引导学生理解本文层层深入“动之以情,晓之以理”的表达技巧) 第二课时 1、巩固强化。 (1)学生分组交流讨论上节课布置的作业(1)、(2)。 (2)全班交流,教师根据回答情况适时评价、点拨。 2、咬文嚼字。 有好的构思,还要有恰当的语言表达,这样文章的力量才能发挥出来。请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句,从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。 例如:(1)“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。……臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。”(四字骈句,按时间顺序叙述,语势连贯紧凑,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈。)  (2)“既无伯叔,终鲜兄弟。”“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮。”(以长幼、内外皆无,显示自己的孤苦伶丁。用对偶句,语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,富有表现力。)  (3)“刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。”(以落日喻人命,贴切地刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,富有感染力。) (4)“茕茕孑立,形影相吊。”(直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象的表现出来,读之让人动容。) (解说:品味本文的用语,丰富学生的词汇和表达。) 3、诵读训练。 利用多媒体播放乐曲《感恩的心》(学生都很熟悉)作诵读配乐,为学生深入体会课文的深情营造氛围。 (1)全班有感情地齐读课文。 (2)诵读能力强的学生范读课文。 (3)师生交流诵读方法。 4、拓展延伸。 (1)思考讨论:有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗,为什么? 参考理由一:读完全篇,我们可以清楚地体味到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的一片挚情,是真心因终养祖母才难能应诏的。  参考理由二:对蜀汉有念旧之心,不愿出仕新朝;或因司马氏是以屠杀篡权取得天下,集团内部勾心斗角,矛盾错综复杂,不愿介入;或因深感做官如履薄冰,对官场厌倦;或想做官,但因对晋武帝不甚了解,不敢盲目做官;……总之,此刻他不想奉诏仕晋,于是就抓住“孝”字大做文章。 (解说:此为开放性问题,鼓励学生独立思考,自圆其说的阐述独到见解,发展创新意识。) (2)思考讨论:宋代学者赵与时在《宾退录》中有这么一段话:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。”关于“忠”与“孝”,有人认为,是统治者用于维护自身统治提出的封建思想观念;有人认为,是中华民族的传统美德,至今仍未过时。请自选角度,谈谈你的看法,可联系古今人物、事件、有关论述。 (解说:此为实践性问题,针对本文特点、目前“忠孝”观念日益淡薄的社会环境和构建和谐社会的社会发展需要,通过讨论,引导学生陶冶性情,提高道德修养。) 5、教师对学生课堂表现进行小结。 6、作业布置。 (1)查阅资料(如任继愈先生《谈谈孝道》等),将自己对“忠孝”的认识加以整理,写成文字。 (2)背诵全文。

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