人教版数学五年级下册《3的倍数的特征》教学反思

《3的倍数的特征》教学反思堂上，我的做法就是“探索”“”。当然有些知的教学采用种方式是有效的，然而本中“”的程真能取代“探究”的程？几个例子一，方法一、思含量低，学生充其量只能算是行操作命令的“算器”，又能得哪些有益的展。如果常行的教学，容易使学生形成浮躁浅薄、不求甚解，甚至只要的不良学气。怎么？置之不理？如果，不没有尊重学生已有的知，而且在已揭开“底”的情况下，再引学生行猜想、、、体，遭受挫折后取得成功的那种激也只能是一种奢望。那么又如何激学生探究的情，促使学生行深入探究呢？1.找准知的冲突，激探究的愿望。学生学了“2、5的倍数的特征”，知道只要看一个数的个位，因此在学“3的倍数的特征”自然会把“看个位”一方法迁移来。而上“3的倍数的特征”却要把各个位上的数加起来研究。于是新旧知之的矛盾冲突使学生生了困惑：“什么2或5的倍数只看个位”“什么3的倍数要把各个位上的数加起来研究”⋯⋯学生急于想了解些“什么”便会自地入到自主探究的状之中。2.激活学中的困惑，探究走向深入。造和往往是由惊和困惑开始。我做两个不同的教学案，比两次教学:第一次教学由于忽了学中的困惑学生于3的倍数的特征理解并不透,探索的体也并不深刻。第二次教学留学生疑 的时空,巧设冲突,让学生进行新旧知识的对比，将困惑激发出来。通过学生间相互启发、相互质疑，对问题的思考渐渐完整而清晰。学生不但经历由困惑到明了的过程，而且思维不断走向深入，获得了更有价值的发现，探究能力也得到切实提高。当然，学生在学习中可能产生怎样的困惑，面对这一困惑又该如何恰当引导，尚需要教师课前精心预设。