数学人教版五年级下册观察物体（三）

第一单元观察物体第一课时观察物体（三）教学设计●设计说明教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第一单元第2-4页例1、例2。教学目标（一）知识技能：通过观察物体的实践活动，使学生认识到从不同位置观察物体，看到的形状是不同的；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。（二）过程方法：通过观察物体、想象猜测、合理推理，培养学生的空间想象能力和思维能力。（三）情感态度价值观：使学生养成多角度观察、分析问题的习惯，培养学生分工、合作、交流能力。教学重点使学生学会从不同的角度观察物体。教学难点培养学生的空间想象能力和思维能力。●课时安排1课时●教学准备教具：多媒体课件。●教学方法本节课主要是引导学生积极地参与到观察物体的探究活动中，使学生真正经历观察、想象、猜测、分析、推理的过程，让每一位学生都能亲自动手、亲自体验和亲自思考。并鼓励学生大胆的发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。 ●教学过程一、故事导入、激趣感知故事《盲人摸象》，有个民间故事叫盲人摸象，说的是有几个盲人一块去看由印度进来的大象,但他们全都是只摸了大象的一个部位就走开了，然后聚在一起争论不休，有的说大象像城墙。有的说大象是柱子．还有的认为大象是扫帚、蒲扇、水管状。那么大象到底是什么样的呢？为什么呢？答案预设：同样一个物体，从不同的角度看到的是不一样的？（板书课题：观察物体）[设计意图]：良好的开端是成功的一半，创设学生喜欢的讲故事引入，新颖有趣，充分的调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态，让学生初步感知新知。二、活动交流，探究新知（一）教学例1：根据从某一方向（正面）看到的平面图形推想立体图形（小正方体）（可参见配套课件图）。引导学生观察教材2页教材例1。1.用4个同样的小正方体，摆出从正面看到的是的图形，可以怎样摆？（1）理解题意。题中是4个小正方体拼摆的立体图形，从正面看到的是3个小正方形，推想出可能是怎样拼摆的……。（学生分小组操作、交流后，进行汇报）（2）教师根据学生的汇报，出示课件，完成演示过程。（3）发现：从同一方向观察到的平面图形推想可能拼摆的立体图形。继续拼摆下去，拼摆的立体图形有很多种……（4）归纳总结从正面看到的……拼摆的立体图形符合题意就可以（拼摆的结果不唯一）2.如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，你可以怎样摆？又有什么发现？（可参见配套课件图）（1）理解题意 题中是5个小正方体拼摆的立体图形，从正面看到的仍是3个小正方形，推想出可能是怎样拼摆？（2）观察发现：增加一个正方体，要保证从正面看到的形状不变，只能把增加的1个小正方体前后摆放，才能符合题意。（3）解决问题，推想拼摆立体图形的位置关系和形状。……（4）归纳总结根据同一方向看到的平面图形，不能准确确定拼摆的立体图形的位置关系、形状和立体图形的个数，不能形成完整的表象。[设计意图]：直接切入主题，提供实物，让学生通过动手操作，仔细进行观察，通过实践活动，使学生体验到同样的几个小正方体保持一个面不变的情况下，有很多种不同的摆法。（二）教学例2：根据从不同方向看到的平面图形，推想拼摆的立体图形引导学生观察教材2页教材例2，回答：你能摆出兰兰所观察到的图形吗？你发现了什么？（可参见配套课件图）1.理解题意题中从兰兰从正面看，左面看，上面看的平面图形，可以清楚的看出拼摆的立体图形是由3个小正方体分前后两排拼摆而成。2.解决问题（1）从正面看，左面看，上面看推理立体图形。左面……正面……上面（2）通过推理得出：兰兰所看到的立体拼摆图形是。3．回顾总结引导学生关注①根据同一方向看到的平面图形，不能准确确定拼摆的立体图形的位置关系、形状和立体图形的个数；②只有把从不同方向看到的平面图形综合考虑，才可能形成完整的表象。[设计意图]通过让学生观察三个简单正方体立体图形组合的活动，学会辨认从不同方向观察到的物体的形状和相对位置。发展学生的空间想像力和思维能力。 三、方法应用1．芳芳和兰兰用5个小正方体搭成一个立体图形，从右面看到的形状是,从左面看到的形状是,你能判断她们谁摆撘的对吗？（学生动手操作）2.引导学生分析：从右面看到的最下层的小正方体是往左突出一个，从正面看到最下层的小正方体是往右突出一个。（课件出示拼摆好的图形）芳芳）（兰兰）[设计意图]：这个实际动手操作的练习的设计，不仅让学生巩固了本节课所学的知识，也让他们明白生活中处处有数学，提高了他们对学习数学的兴趣。四、梳理知识，总结升华今天我们学会了从不同位置观察物体组合图形。在生活中，我们处处都要留心观察，做一个勤于思考的好孩子，你们能做到吗？这节课你有什么收获呢？[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，整理学习思路，为后面的学习打好基础。五、课堂检测完成练习一的1、7题。六、板书设计根据同一方向看到的平面图形，不能准确确定拼摆的立体图形的位置关系、形状和立体图形的个数；只有把从不同方向看到的平面图形综合考虑，才可能形成完整的表象。观察物体