数学人教版五年级下册分数的意义

《分数的意义》说课稿出口洲中学张方今天我说课的内容是分数的意义。下面我将从教材、教法和学法、教学过程、教学反思四个方面说一说。一、说教材。分数的意义是人教版五年级下册第四单元第一课时的内容，这是一节概念课。本节课的学习，是在学生已经知道了“把一个物体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示”的基础上进行教学的。本教学内容是学生系统学习分数的开始，也是把分数的概念上升到理性的开始。分数的意义是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提，对发展学生的思维能力有重要作用。其知识点包括：分数的产生，分数的意义。分数的意义是进一步对分数深入学习和探究，认识单位“1”，抽象概括出分数意义，建立较完整分数的概念。通过具体的现实情境，调动学生相关生活经验来帮助理解分数概念的内涵。教材首先揭示了概念产生的现实背景，设计了两幅插图，前一幅从历史角度，表现了古人度量物体长度时遇到的困惑，形象揭示了在测量物体时由于得不到整数结果，而产生了把一个单位等分成若干再量的需要。后一幅图从现实生活中等分量需要出发，给出了两个小朋友平分一个物体，每人分得的个数不能用整数表示。这样通过测量与分物两个实例，展示了分数的现实来源，引入分数，使学生感悟到分数是适应客观需要而产生的。在建构分数意义时，教材联系学生已有的知识基础，让学生举例说明1/4的含义，然后运用适当的图片从两方面来说明，1/4可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一些物体四等份中的一份。接着逐步概括出分数的意义。在引入分数单位这个概念时，教材是以“做一做”提供具体实例来帮助学生分析理解的。教材在揭示概念时，由具体到抽象，由个别到一般，逐层深入地展开概念的形成过程。教学目标：1.使学生了解分数的产生，理解分数的意义 2.让学生经历从现实角度和数的角度体会引入的重要意义，感悟数学来源于生活并应用于生活。3.通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力促使其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。教学重点：掌握分数意义及分数单位含义教学难点：理解单位“1”的含义。二、说教法与学法。学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在三年级的学习中对分数有了初步认识，但要使学生理解单位“1”的含义，进一步明确分数意义，必须遵循学生的认知规律。因此，在教学中，我以学生为主体，采用直观演示、实验操作、观察比较、引导探究、问题讨论等教学法，并穿插自学、练习、思考，让学生充分感知，再通过分析讨论，比较归纳突破了一些物体组成的一个整体也是单位“1”这一难点，化抽象为具体、直观，层层推进，步步深入，再及时抽象，建构数学概念的意义。并把对学生学法指导寓于教学过程的始终，引导学生学会分析、归纳、概括、迁移、抽象、把握概念的本质。三、说教学过程为完成本节课的教学目标，我在自己的教学过程中努力构建和谐的课堂，主要通过以下几个方面入手来组织教学的。1、情境导入，了解分数的产生。教学中，我直接引入新课，提出“三年级时我们已初步认识了分数，那分数是怎样产生的”？学生回答课前准备的资料后，创设了两个情景来揭示产生分数的现实来源。从历史的角度，先创设了古人在测量石头长度，发现剩下的不足一段，说明分数从那时就产生了。接着给出了在现实生活中两个小朋友平分一个西红柿、一块蛋糕、一包饼干的情境，发现两个人来平分一个物体，每人分得的个数不能用整数表示。通过测量与分物体这 两个实际问题，从历史的角度，从现实生活中等分量的需要出发，揭示产生分数的现实来源，使学生感悟到分数是适应客观需要而产生的，提高了学生学习的积极性，促进了学生对分数意义的理解。2、自主探索，获取新知。教学时，我先利用学生的已有知识基础，让学生通过回忆想象，直观操作来举例说明1/4的含义，并回忆分数各部分的名称和他们各自表示的意义。这也是对三年级学习的把一个物体平均分得到1/4的复习，同时也为学生创新学习作准备。新知识的生长点就是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体，平均分后也可以得到1/4。在学生说出一个物体的1/4后，提问：那一些物体平均分后能不能得到他们的1/4呢？教学时，我出示了几组一些物体的图片，让学生分一分并表示出它们的1/4。接着引导学生观察思考，学生会惊奇地发现1/4可以是一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数1/4表示。这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一个完整概括。这种以旧知作基础，从实例引入，为后续学习提供了具体的感知材料。教学中，我结合前面的引入材料让学生把对“一个整体”的认识延伸到生活中去。提出“我们身边还可以把什么看作一个整体？把它平均分后，可以表示哪一个分数？”我引导学生想一想能不能举一些把一些物体看作一个整体的例子，这样学生的思维就打开了，通过合作交流，找出生活中分数的例子，并说明含义。接下来教学把“一个整体”抽象成单位“1”，具体来理解单位“1”的含义，这是概括和理解分数意义的需要，也是教学的难点，教学中我让学生把单位“1”的认识延伸到生活中去，学生通过观察比较发现单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体，很自然完成了对单位“1”的认识。有了这些丰富的感性认识，我就引导学生结合单位“1”来说明什么叫分数？根据学生的认识顺水推舟地抽象概括出分数意义，完整建立了分数概念。接着引导学生对单位“1”、“平均分”，分子分母的含义进行剖析，强化了对分数意义理解，较好突破了难点。 3、巩固练习，拓展运用。在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。“做一做”设计有两层意义，既是对前面刚学习分数意义描述的具体化和巩固，也为以后学习分数单位提供了实例。在学习分数单位时，考虑到五年级学生的年龄特点，我采用让学生自学的方法，结合自己的理解和例子来掌握这一概念，培养了学生的一种自学能力。结合题目引导学生发现分数单位是由分母决定的，分母是几，分数单位就是几分之一。练习第1题通过具体实际来巩固对分数概念、分数单位的认识，接下来的3题都是借助直观开展练习，巩固分数概念。第1题表示的是一个物体的几分之几，第2、3题是把一些物体看作单位“1”，表示一个整体的几分之一。“生活中的分数”、“猜一猜有几支笔”等活动，拓展了学生的知识，引领学生进一步学习分数的动机。“你知道吗？”了解分数的历史，体会分数表示的多样性，开拓了学生的知识面。第四，说教学反思。课堂上，学生通过充分的自主活动,经历分数产生的过程，从大量的具体实例中整体感知分数的意义，形成分数的概念。设计了让学生把学习材料平均分，自己得到分数，并说明分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。这个环节的实施过程，实际上就是学生对分数意义的感知过程。在对大量具体的分数充分感知的基础上，引导学生及时进行抽象概括，自己建构数学概念，并能自觉把所学知识运用到具体的生活情景中去。当然，本节课还存在一些不足之处，请各位老师多多指导。