《通分》教学设计及反思 教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十册第115——116页例三例四 教学目标： 1知识目标：在问题情境中理解通分的意义，掌握通分的方法。 2智能目标：在比较异分母分数的大小的过程中，体会化未知为已知”（即“转化）的数学思想。3情感目标：积极参与探索过程，体验数学在实际生活中的应用，明确所学知识的实际意义。 教学重点：掌握通分的方法。教学难点：理解为什么要通分”教学流程：创设问题情境： 1、三名同学带头饰出场（头饰上分别出示2/5、2/4和3/4），“请同学们按照从大到小的顺序给他们排队，并说说你是怎样想的。”方法1：分母相同，分子大的分数比较大，因此3/4 〉2/4。分子相同，分母小的分数比较大，2/5在2/4的后面，所以3/4>2/4>2/5。 方法2：2/4就是一半，2/5比一半小，3/比一半大，所以3/4>2/4>2/5。 （戴头饰的学生按从大到小排队） 2、又一生带5/8头饰出场，“他应该排在哪里？你是怎样比较的?” 提示：⑴ 5/8表示的是什么意思？分了多少份，取了多少份？
“取的份数”比“分的份数”的一半还多，说明它应该大于2/4，那么5/8与3/4谁大呢？你是怎样比较的？（学生动手实践）师：这几天我们学习了分数，现在请同学们每人写一个自己喜欢的分数。生汇报。师：我把刚才两个同学说的分数写了下来（3/45/6），请你们观察一下，它们有什么特点？同桌可以自由讨论。生1：我觉得这两个分数都是真分数，都比1小。生：我觉得这两个分数都是最简分数。 生3：我还发现他们的分母都比分子多1生4：我发现这两个分数的分母不同（有同学知道说：这叫异分母分数。）生5：我发现3/4到5/6，分子、分母是有规律的，3+2=5，4+2=6（大家很惊奇，这个规律不容易发现哦。） 师：看来，这两个分数很有特点，他们分子、分母各不相同，如果老师想知道它们的大小，你准备怎么比？你能想出几种方法？请大家继续讨论。（老师已经在课前已发了两张白纸，你也可以动手操作）
学生同桌学习，很认真。但是争论声音很大。 师：请大家交流各自的方法，可以上台演示。生1：我们是通过在白纸上画线段，用数轴上的点来表示和比较的。学生出示了自己用水彩笔画的线段图，大家明显地看到3/5/6。（这个办法不错。） 生2：我是想：我们已经学过了同分母分数的比较，现在他们的分母不同，我就想出办法使他们的分母变成相同的。我把3/4---化成9/125/6---化成10/12因为9/12 ＜ 10/12，就容易得到3/4＜ 5/6 。 师问：你怎么想到用12 作分母的？ 生2：我想4和6的最小公倍数是12，所以用12作他们的分母。师：同学们对他的发言鼓掌。生3：我的想法刚好与他相反，我是把它们的分子化成相同的。3/4此题先出示两个人的提问两个人谁跑得快，再出示三个人的提问三个谁跑得最快] 教学反思 现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。
通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分，一般采用什么方法？所以这节课的设计，我注重给孩子创设一个争论辩解的课堂氛围，让学生大胆猜测，大胆设想，在交流合作过程中，引导学生进行比较归纳，这样的教学真正发挥了教学的民主性，效果很好。所以我想：如果我们在数学课堂教学中经常注视培养学生的思维能力，当学生的思维受阻时，教师适时点拨，当学生的思维遇卡时，教师巧妙催化
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