人教版五年级数学下册同分母分数加减法

人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书《数学》（第五单元第一课时。教学目标：1、使学生理解分数加减法的意义与整数加减法意义相同，掌握同分母分数加减法的计算法则，能正确迅速地计算有关习题。2、利用所学的知识能够解决实际生活中的问题，培养学生知识的应用能力。3、通过学生的自主探索和合作交流，培养学生的合作意识，增强学好数学的愿望和信心。   教学重点：理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加、减法。教学难点：正确进行同分母分数加、法计算。教学过程:(一)、基本训练课件出示：1、复习填空一：3/8表示把单位“1”平均分成（  ）份，表示其中的（  ）。它的分数单位是（  ），3/8里面有（  ）个（  ）。2、复习填空二：（1）7/8的分数单位是（  ）。（2）5/9里面有（  ）个1/9。（3）4/7是4个（  ）。（4）3个1/5是（  ）。（5）1里面有（  ）个1/5，即是（  ）。3、复习填空三：1=（  ）/8=（  ）/2=（  ）/7=（  ）/a  (a≠0)约分：6/8=  5/10=  3/9=  6/14=   (二)、新课导入师：同学们，在三年级时，我们学习了简单的分数加减法，你能分别各写一个同分母分数加法和减法的算式吗？下面请大家在草稿上各写一个，并大胆的猜测一下结果是多少。学生写算式。师板书课题《同分母分数加减法》。（三）、尝试练习师：谁愿意给大家介绍一下你都写了什么样的算式？生汇报自己所写的算式。    师：同学们写的算式到底对不对呢？通过这节课的学习，我相信你们能找到答案的。（四）、学习交流、探究新知1、教学例1：（出示课件）　   妈妈在家烙了一张大饼。爸爸将这张饼平均分成了8块，爸爸吃了其中3块，妈妈吃了其中1块。　　问：你能用学过的分数知识说一说吗？（如：爸爸吃了多少张饼？）　　问：你能根据刚才想到的分数知识，提出一个数学问题，并说说怎么列式解决吗？　　选择：1/8+3/8表示什么含义？（妈妈和爸爸一共吃了多少张饼。）等于多少呢？　　那同学们的猜想到底对不对呢？学生独立思考、探究。　　学生汇报1）从图上看结果。　　（2）说理：1/8是1个1/8，3/8是3个1/8，1个1/8加上3个1/8是4个1/8，也就是4/8。　　强调：4/8可以写成多少？（1/2）师：联想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？（分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是求把两个数合并成一个数的运算。）口算练习：1/5+2/5=  5/9+2/9=  2/7+4/7=  1/3+1/3=问：观察这些算式，对于同分母分数加法，你有什么发现？（同分母分数相加，分母不变，把分子相加）　　2、学习同分母分数减法。（1）课件出示例2　　学生独立思考后反馈，注意书写格式的规范。（2）联想整数减法的含义，你能说出分数减法的含义吗？（分数减法的含义与整数减法的含义相同，都是已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。）口算练习：3/5-1/5=  7/9-5/9=  6/7-2/7=   2/3-1/3=问：观察这些算式，对于同分母分数减法，你有什么发现？（同分母分数相减，分母不变，把分子相减）（五）点拨归纳　　师：观察这几道分数加、减法算式有什么特点？　　  观察这几道分数加、减法算式与计算的结果，又发现什么？　　　板书：同分母的分数相加减，分母不变，只把分子相加减。　　追问：计算结果不是最简分数怎么办？　　　（计算的结果不是最简分数的要约成最简分数。）　（六）巩固练习　　1、完成课本105页做一做学生独立完成，指名回答2、完成课本106页做一做　　学生开火车回答　　3、拓展练习（口答）：1/12+（  ）=7/12（  ）-1/12=7/12　　5/(  )＋3/(  )＝8/(   )　　师：做了这道题，你有什么感受？　　引导学生得出：只有分母相同（分数单位相同），才能将分子直接相加减；分母可以为任何非0自然数。　（七）全课小结现在我们再来看一看黑板上大家1、拓展：妈妈买回一张饼，爸爸吃了5/8张，小红吃了4/8张，爸爸比小红多吃了多少张饼？　　2、课本第108页第1、2题　　课后反思：《同分母分数加减法》根据学生的年龄特点和理解能力的不同分成两个阶段，第一次是三年级上册中的分数的初步认识，第二次是五年级下册中的分数的教学，所以在三年级的分数教学中就要扎实基础，为将来学习分数加减法做好铺垫。这个课时的教学内容比较简单，是对分数在相同分母的情况下进行的加法和减法的计算，但也存在一些问题，尤其是计算过程中会出现分子相加减，分母也相加减的情况。如何避免这种情况的发生呢？我认为教学的重点是让学生真正明白同分母分数加减法原理。         在教低年级时，由于学生的年龄较小，对于一些原理很难发现也很难理解，而且有些知识就是需要不断重复，像“提数学问题”，就是要求学生每天说，从刚开始的老师示范，再到师帮学生纠正，生帮生纠正，最后学生独立完整地提问题。像这样的教学经验也影响着我在以后的教学，总会给学生找根拐杖，然后要求他们重复，尤其是在计算教学中更加明显。通过复述而达到记住计算方法的目的，这样的教学能取得一定的效果，但这种效果往往停留在表面，经过一段时间后，大部分学生就会忘记。单纯的模仿与记忆不是学习数学这种发散思维学科的有效方式。  新课标所要求：问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。教学过程中老师不要急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践，并进行必要的合作交流，启发学生自己去思考问题的本质特征，形成各自独特的思维方式。猜测的结果，你觉得有需要更正的地方吗？