数学人教版六年级下册折扣教学设计

《折扣》教学设计教材分析“打折”这个概念，在我们日常的社会生活和生产实践中，经常要用到。“打折”应用于很多商品经济领域。可以说，学生对这个概念并不陌生，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、购物等多少有所接触与了解。但学生的这些认识还只是停留于感性认识。因此，本人在设计教案时，大胆让学生去自学，让学生收集实际例子，让学生自已编例题，在师生的互动与讨论中，帮助学生逐步修正对“折扣”的认识，从日常的感性认识上升为科学的理性认识。并沟通折扣与百分数知识之间的联系，进一步完善百分数的知识体系。。教学目标（一）知识与技能1．让学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。2．了解“打折”在日常生活中的应用，学会联系“求一个数的百分之几是多少”的知识，能应用这些知识解决一些简单的生活实际问题。（二）过程与方法培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力。（三）情感态度与价值观1．鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生学习数学的热情。2．进一步让学生感受数学和生活的密切关系，体会到数学的价值。教学重点：在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。教学难点：能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，培养学生与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。教学准备：师生搜集有关数据，课件。教学过程：一、通过谈话进行导入引入折扣的概念二、谈话引入，学习新知师:今天，我们再来学习一个有关百分数的知识《折扣》。（出示课题）“折扣”这个词同学们也许很陌生，但是它的另一个名字同学们肯定听过，那就是打折。生：听过。几折就表示十分之几，也就是百分之几十九折：表示十分之（），也就是原价的（）七折：表示十分之（），也就是原价的（）八八折：表示十分之（），也就是原价的（）对折：表示十分之（），也就是原价的（）1.理解“打几折”的含义师课件出示学生爱吃的汉堡，薯条，面包等吸引学生注意并学会计算。得出：原价×折扣=现价现价÷折扣=原价现价÷原价=折扣 2、练习师：出示对折的卡片，帮助学生理解对折就是五折也就是百分之五十。3、运用折扣的含义解决实际问题。（1）出示例1的第（1）题：爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商场打八五折出售。买这辆车用了多少钱？师指名读题提问：八五折怎么理解？怎样列式计算？180×85%=153（元）（2）出示例1的第（2）题：爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？指名读题说一说九折的含义。②求比原价便宜了多少钱，也就是求什么？指名板演生：160×（1-90%）=160×10%=16（元）师提问：把谁看做单位“1”？生：把原价看作单位“1”师：谁还有不同的做法？生：160-160×90%师：160×90%求的是什么？生：现价三、巩固练习，深化新知1.我们打开课本8页，做一做，同学们先独立完成。学生汇报，师：第一件商品是什么？原价多少钱？打折后多少钱？怎样计算？生：52元，用80×65%=52（元）师：第二件商品是书包，原价多少钱？打折后多少钱？怎样计算？生：73.5元，用105×70%=73.5（元）师：第三件商品是一套书，原价多少钱？打折后多少钱？怎样计算？生：30.8元，用35×88%=30.8（元）师：同学们做的非常好，也知道了求打折后的价钱就是求原价的百分之几是多少。四、拓展延伸1、出示13页练习第1题的图片，师：（1）打折后，每种面包多少元？（指名回答）（2）晚8：00以后，玲玲拿了3元钱去买面包，她可以怎样买？生：买4个1.5元的。生：买6个1元的。生：买2个3元的。生：买2个1.5元的和1个3元的。2、出示13页练习二第3题师：让学生独立完成后指名板演生：9.6÷（1-80%）=9.6÷20%=48（元）师：指名说出1-80%求的是什么？生：9.6元对应的分率。然后对应量除以对应分率等于单位“1”的量，也就是玩具的原 价。师：同学们说的很好！五、小结这节课我们学习了折扣，它是百分数在实际生活中的一种应用形式，也就是求一个数的百分之几是多少，后面还有百分数的其他应用，像纳税、利息等。这节课我们就到这里，同学们再见。板书设计：折扣几折就表示十分之几，也就是百分之几十九折：表示十分之（），也就是原价的（）七折：表示十分之（），也就是原价的（）八八折：表示十分之（），也就是原价的（）对折：表示十分之（），也就是原价的（）原价×折扣=现价现价÷折扣=原价现价÷原价=折扣