图形的放大与缩小

《图形的放大与缩小》听课反思严老师执教的《放大与缩小》整堂课教学思路清晰，重点突出，难点也得到了有效的突破，课堂教学效果好。听课后的感受如下：在本节课的教学中，教师能有效地组织学生由易到难，由简单到复杂，由具体图形到生活实际，进行反复比较，使学生学有用的数学知识。如：比较变化前后的照片，什么变了什么没变？让学生在变与不变中找出本质。比较黑板上的一组比，使学生清楚地认识到比的特点？清晰地理解比所表示的具体含义等。学习中，学生很难明了“一个图形是按1：3放大还是按1：3缩小，这一难点在“图形的缩小”后更加明显。通过比较放大的比值，有什么特点，缩小的比值，有什么特点？让学生感受怎样的比表示放大，怎样的比表示缩小，使学生进一步明确了图形的放大和缩小。 下面结合我在教学中对抛锚式”教学的应用谈谈自己的看法(一)创设情境：俗话说良好的开端，是成功的一半。由此可见，教学中引入部分的重要性。为了使学生能尽快地进入学习的氛围，我根据自身的条件，努力创设好富有情趣的教学情境。例如：在教学《9的乘法口诀》（以下简称《9》）这一课时，我是这么引入的：出示孙悟空的图片,师:同学们,看这是谁？(孙悟空)动画展示孙悟空的话: 话外音：大家好,我是有八九七十二变的齐天大圣孙悟空,想当年我在炼丹炉里待了七七四十九天,炼成火眼金睛,遇到妖魔鬼怪不管三七二十一,就将他们降服,经历了九九八十一难,终于帮助师傅取得了真经..师:从刚才的话中,你有没有收集到一些数学信息呢?（乘法口诀）师：哪些口诀是我们的老朋友，哪些又是新朋友呢？教师引导学生得出已经学过的口诀:七七四十九三七二十一(7的乘法口诀)新口诀:八九七十二九九八十一(9的乘法口诀)师:今天我们就一起来学习9的乘法口诀.……在这里，我打破以前教师牵着学生走的教学模式，鉴于学生学习口诀的已有基础，直接深入，再加上这种形象而生动的故事引入，在上课伊始就牢牢地吸引了学生，为下面的学习奠定了良好的基础。（二）确定问题：良好的学习情境，对学生进入学习的角色进行了很好的热身，下一步就是选择带有纲举目张作用的关键性问题，对学习的知识的重点和难点进行定点爆破。教者选准了事件或问题“锚”，就等于完成了一个漂亮的“抛锚”动作，为下一轮的学习进行了成功的铺垫。《9》的教学中，我是这么抛“锚”的：1、猜口诀。师：猜猜看，9的乘法口诀有几句？（9句）师：你是怎么想的？生反馈（师贴写有9的乘法口诀的卡片。）师：能不能给这些口诀排排队？怎么排？生反馈 师：原来它们是按1个9、2个9…..9个9排列的2、验证口诀，探索意义。师：3个9是不是27呢？它们的结果是不是正确呢？你有什么好方法来证明？那其他口诀呢？……在我抛出这个“锚”后，引起了学生极其“积极”的反应：有的学生用加法9+9+9=27来验证；有的学生用汉字来验证：“品”有9笔，3个“品”就是27笔；还有的学生用画圆形这种直观的方式来验证，课堂上真可谓是“百家争鸣”，学生们富有想象的见解，将气氛推向了一个小高潮。