《贺新郎》教案3

《贺新郎》教案教学目标：知识与能力⒈学习赏析诗歌时，从景物描写入手，体会寓情于景、情景交融的好处。⒉在朗读中品味词的意境，引导学生体味这首词情景交融的艺术特色。过程与方法⒈理解这首词的内涵，领会真挚情感，体会诗歌以情动人的特点。⒉通过本词的学习，掌握古代送别诗常见的表达内容。情感态度与价值观⒈感受诗人毛泽东的宽广胸怀，认识人生的价值。⒉培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富学生的传统文化积累和情感世界。教学重难点：1．品味毛泽东这首词中所蕴含的真挚情感。2．了解送别诗常见的表达内容，提高古诗鉴赏能力。教学方式：自读品味法、讨论交流法教学课时：一课时课前自读探究要求：1、课前分发补充注释及探究提示。2、学生朗读诗歌，借助课下注释，初步感知诗歌。3、说说你所感受到的诗歌所表达的情感。4、搜集与此诗歌内容或风格相类似的诗歌两首，课堂交流。5 教学步骤：一、导入播放电影《杨开慧》主题曲优美的旋律，深沉的情感，灵动的文字。这是电影《杨开慧》的主题曲，这首歌曲的歌词来源于青年毛泽东的《贺新郎》一词。现在，让我们顺着这袅袅余音进一步品味这首词。各小组代表抽签，并将抽签结果标在黑板上。二、小组讨论交流，并将讨论结果展示在黑板上。提醒：如果字数过多，请板书关键词。在展示时间里，我建议其余同学试背这首词。三、各小组代表结合板书展示讨论成果，其他小组进行补充或质疑。（一）探究一：关于诵读的成果展示小组代表讲解朗读要领，并试读。读后请同学提意见。师：哪位同学能说一下。。的朗读中，哪里不妥？生：这首词中既有伤离别，也有豪情，从“凭割断愁丝恨缕”开始，尤其是在结尾部分“要似昆仑崩绝壁，又恰像台风扫寰宇。重比翼，和云翥”，我觉得声调要高扬才能够显出诗人的豪情和气概。师：好，按照同学们的意见，我们重读《贺新郎》。（学生齐读）师：读得真好，吐字清楚响亮！下面我们再来听一下这首词的名家范读录音，进一步感受《贺新郎》的魅力。（听录音）（二）探究二：绘景•再现送别画面，赏析意境。让我们展开想象的翅膀，抓住关键词，结合景物特点，合理想象，用一段文字再现当时的画面。（代表结合关键词句，朗读展示）5 从此就要和你挥手告别远去。在分别之际，我们凄苦的心啊，哪能承受住如此难舍的悲伤的相望！从此，我又将独自一人浪迹天涯。何时是归期?只好把我此时的离愁别苦的心情向你说了又说。可纵是千言万语，万语千言也倾诉不尽！我知道，此刻你的心也和我一样柔肠寸断。我看见你的眼角眉梢都写满了离愁别恨。但坚强的你，却在强忍着悲哀，不让泪水落下。也许，你还在误会我上次的信中所说的话，悲痛中还带着些许的怨气。但是，我相信，我们之间的误会就像那过眼云烟，很快就会消逝的。因为啊！仔细想想，在这个纷纷攘攘的人世间，我们是最知心的患难夫妻。谁也没有你我最了解对方。可是，此时我对你难舍的眷恋和深藏在心底的痛苦，即使是洞察秋毫的老天爷也不见得知道啊！今天早晨，小东门路上的冬霜凝结得好厚好厚啊！半空中一轮残月还斜照在家门前的池塘上。显得是那么的凄凉！此情此景，怎不令人潸然泪下！突然，又听见火车启动的汽笛声，更让我肝肠寸断，难舍难分啊！别了，我的爱妻！别了，我亲爱的孩子们！从此，我又将孤身一人去闯荡天涯。为了实现自己的理想和奋斗目标，我不得不抛家别业，远离亲人！临行前，我希望你割断这千般愁万种恨，坚强勇敢地为实现我们共同的理想而奋斗。我们应该像昆仑山的绝壁倒塌和台风横扫宇宙那样，彻底摧毁这万恶的旧世界，创造一个平等自由的新世界。请你相信:在不远的将来，我们一定会在革命的胜利中夫妻相逢，就像那雄鹰一样和着绚丽的云霞，在天空中比翼翱翔！全班交流、评价。（三）探究三：悟情师：中国诗歌讲究“诗言志，歌咏言”，这里所说的“志”，指的是诗歌的内容和诗人的思想情感。刚才，听了名家的朗读，我们再用自己的语言来感受一下《贺新郎》，在这首词里边，诗人到底言了什么“志”，抒发了什么“情”呢？（小组代表发言）生1：我认为作者抒发自己和妻子的依依惜别之情，更多的是自己伤离别。生2：我觉得除了这些之外，还有豪情和壮志。师：欣赏诗词是不能脱离文本空谈的，你们所概括的诗人的情感在诗歌中是怎样具体体现的呢？生1：开头“挥手从兹去”，挥挥手，从此就要分别了，不知道什么时候才能够相见；“更那堪凄然相向，苦情重诉”，执手相看泪眼，“眼角眉梢都似恨”么？何况还有“热泪欲零”，流泪了，哭出来，也许伤心，就可以得到宣泄了，但是偏偏是“还住”，异常的举动，倍增伤心之情。所以我认为作者抒发自己和妻子的依依惜别之情，更多的是伤离别。师：小组内的同学有没有补充？第一小组代表：词的下阕“今朝霜重东门路，照横塘半天残月，凄清如许”，半天残月，遍地清霜，凄清的横塘，凄清的周围环境，苍凉的景色渲染，衬托别情离绪之沉重，衬托出离别之人的凄苦的心境。生2：我们小组认为，这首词的确有“伤离别”的感情抒发。既然第一小组，提到词的下阕，我们就来看下阕，从“凭割断愁丝恨缕”开始，尤其是在结尾部分“5 要似昆仑崩绝壁，又恰像台风扫寰宇”“重比翼，和云翥”。请割断我们的离别伤愁，要积极的参加革命斗争，不正表现了词人的豪情与壮志?“重比翼，和云翥”，待到将来，我们再夫妻团聚，比翼双飞。短短六个字，融注的是诗人无限的深情和美好的愿望，所以，我们小组的意见是：对这首词的理解，不能仅仅停留在“伤离别”上。词作最后情调上扬，豪气干云，表现出的英雄气概、领袖情怀更值得我们去品味，去赞叹。师：好！点评的很好。这首词好就好在把儿女柔情的缠绵和革命激情的昂扬两者结合在一起，在这昂扬和缠绵里，形象地衬托出一对胸怀大志的青年男女之间真挚的感情。俗话说得好，多情未必非豪杰，怜子如何不丈夫，这才是更加真实的毛泽东，更加成熟的大丈夫。下面我们再重读一遍这首词，重温一下词人的温柔缠绵和豪情壮志吧！（生齐读，品味）师：刚才，我们在鉴赏这首词的时候发现，在这些满含离情别绪的诗句中，诗人并非一味地直接抒情，而是将自己的情感寓于景物、细节或画面之中，以景物、细节或画面来传递自己这份特殊的感情。请在词中找出这样的句子，结合你读过的诗词，谈谈你的感受。（学生思考讨论）生3：作者用“挥手”“凄然相向”“热泪欲零还住”的细节，来传递自己的离情别绪。我们学过的李白《送友人》“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，柳永的《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，欲语泪长流，达到了一种“此时无声胜有声”的效果。生4：作者用“今朝霜重东门路，照横塘半天残月，凄清如许”，交代了分别时的时令和地点。“霜重”指季节；“半天残月”指送别时间，当指天快亮时；“横塘”指送别地点。“霜重”“半天残月”用苍凉的景色渲染了一种凄清的氛围，抒发了词人凄苦的心境，“凄清”则直接揭示当时的情景，让读者也有一种身临其境之感。生5：我觉得“凭割断愁丝恨缕”句很好。“愁思恨缕”的手法，类似于李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，我认为作者采用了一种化抽象为具象的手法，将自己那无边的愁思比喻成具体的“丝”和“缕”，将那种““剪不断，理不断，是离愁，别有一番滋味在心头”的离愁，用丝缕来比喻出来，生动形象，浅显易懂。师：好。刚才这位同学说“愁丝恨缕”采用了……生：（齐答）化抽象为形象的手法。师：对，化抽象为形象的手法。抽象的是什么？形象的又是什么？生：抽象的是愁，形象的是丝缕。5 师：这类化抽象为形象的手法表现手法，在古代诗词中是经常采用的，很受诗人们的钟爱，谁还能够举出类似的例句来？1、“剪不断，理还乱，是离愁。”（李煜在《相见欢》）小组解读自己的意见：作者把自己的“愁”比作“可以剪，可以理，但是剪也剪不断，理也理不顺”的东西，生动形象，足见愁之多。2、“白发三千丈，缘愁似个长。”（李白《秋浦歌》）小组解读自己的意见：把愁比作白发，“三千丈”啊。3、“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”（李清照《武陵春》）小组解读自己的意见：把“愁”“烦恼”比作“舴艋舟”“这么大小车儿”也承载不动的东西，足见愁有多重。师总结发言：离愁如春水绵远不尽；离愁如萋萋芳草，离恨之盛；愁闷之多，如烟草、柳絮、梅雨；离愁别恨如丝如缕，不可理，不可剪；抽象之愁，有了重量感，形象可感，化抽象为具象的手法，使朦胧的愁思可感可见，读者也不由自主地产生情感上的共鸣，去悲伤他们的悲伤，去哀痛他们的哀痛。我们以后也要学着在自己的文章中运用这种手法，来使自己的语言生动形象起来。5