秋歌——给暖暖教案(费心整理)

一、导入新课：有的人写了一辈子的诗，未必是诗人。有的人却可以凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。台湾诗人痖弦就是以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？（请同学们将书打开）下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。二、朗读：1、学生个别朗读。请一个同学给大家朗读一下好不好？大家推荐一位。（好，众望所归。）你觉得读这首诗应注意哪些问题？（读准字音，读准节奏，读出情感）按照你的设想来读一下。2、学生评价，教师指导。（教师学生的具体表现，引导学生初步把握整首诗的感情基调（不让人觉得悲凉到底：哀而不伤），并通过低沉的语调/缓慢的语速(轻柔、舒缓的节奏)来表现。同时引导学生注意全诗的亮色——暖暖，并通过语调高低的变化来表现“暖暖”给人情绪上带来的震动。）感情上：……断句上：……声音：本身有一种适合朗读的气质。另外，读出作者发现暖暖的那一种欣喜。3、全班齐读（把两位同学的朗读结合在一起，知道怎么读了吗？我们酝酿一下感情，一会儿集体朗诵。准备好了吗？可以了啊！秋歌——给暖暖——痖弦——一二）……嗯，好的，提醒大家：集体朗读的时候，要注意控制一下语速。三、分组讨论：我们现在回到之前的问题，这首诗究竟有什么样的魅力，能够给诗人带来这么巨大的影响力呢？好像不是三言两语能够说清楚的对吗？所以呢我们就想从诗歌的语言、意象、主题这三个角度来探讨一下，痖弦的这首《秋歌——给暖暖》到底有什么独特之处。那么我们同学呢分成三组（每一组之中前后两排为一个小组），第一组的同学，你们就从语言的角度，第二组，就从意象的角度，第三组，就从主题的角度，来探讨一下。那么先自己思考，然后组内同学可以合作交流。给大家8分钟的时间，交流之后呢，组内可以派一位代表来发言，将你们组内讨论的结果给大家阐述一下。其他人如果对这位代表的发言有一些不同的见解或者需要补充的话，也可以站起来阐述和补充。嗯，现在开始。……讨论的声音已经越来越小了，看样子基本上应该有一个看法了。嗯，那么就先从语言开始，好吗？第一组同学，哪位做代表？①语言：对古典诗歌的继承，如化用、借鉴古典诗词中的名句，增加了作品底蕴，使诗歌语言别具典雅和谐之美；叠音词的使用，增强了语言的韵律感，也起到了强调作用；综合运用多种修辞手法（拟人、比喻、反复等），体现了诗歌语言的形象性、生动性。同时，人格化的描写，使得原本悲凉冷清萧瑟肃杀的秋天，带上了神奇、美丽、温情的色彩。请坐下，那么第二组同学探讨的是意象，因为意象比较多，我们就请两位同学做代表。先请女同学的代表。……请男同学的代表。 ②意象：所选意象都是古典诗词中常用来表现秋天的，但意境却不同于一般悲秋之作中的萧索凄凉，也不同于刘禹锡《秋词》之类的作品中的壮阔豪迈，而是别有一番清静高远，充满对人生的哲理性的思考；作者还独创了一个意象“暖暖”，“暖”本是形容词，连用后具有了名词的特点，别具象征意味，此外，从音节上看，“暖暖”为叠词，暖——暖，读起来有一种舒缓的效果。诗人说秋天还“留下一个暖暖”，“一切便都留下了”。这样就使得诗歌的意境在淡远清凉的色彩上又涂上了温暖的调子，因而诗境也变得深远丰富，让人回味无穷。在秋天悲凉、萧瑟这些令人感伤的情调下，暖暖的出现给衰败的世界（生命）带来一抹亮色。秋天，给人的感觉，不是“冷”，而是“暖”。落叶、荻花、砧声……所有这些意象都给我们带给我们秋的萧瑟凄凉的意境，没有用悲伤的词语却让我们体会到悲怆的情感。但是读完这首诗并不让人觉得悲凉到底，是什么原因呢？是因为“暖暖”这两个反复出现的字。我们将意象融在一起之后，由意象我们就可以升华出一个主题，对主题进行探索。那么希望第三组的同学，在第二组的基础上更近一层，探讨一下主题。第三组，哪位同学发言？理解这首诗的主题，哪个词（意象）最关键？暖暖还有理解这首诗哪句诗最关键？最后一句③主题：把握这首诗的主题，关键是理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。可以有如下几种理解：a暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表达了作者对感情的珍爱，视爱情为生命全部的决绝。b暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，给人心灵的温暖和慰藉。朋友的关爱，给人对抗寒冷的勇气和力量。c暖暖是亲人，如母亲的怀抱般温暖。当全世界都抛弃我们的时候，唯一的港湾就是母亲。d暖暖什么都是，是每个人心中最隐秘最纯洁最令人向往的一份情怀。在荒凉无比的秋天，在万般孤寂、落寞之际，对于诗人而言，“只留下一个暖暖”，也就够了。无疑，留下的暖暖是一份向往，是一份情怀。e暖暖什么都不是，人们用暖暖记录季节交替变化瞬间的感受，一个暖暖对应一切，走了的秋是一个具像，留下的暖暖是一种精神。诗人用绝望留下一个暖暖，又由暖暖留下一切。瞬间亦可永恒，于秋的荒凉萧瑟中给人以温暖的慰藉。主题超越了悲秋的传统，减轻人类灵魂的不安，还人类以旷达。最后两点学生可能一时想不到，教师可在学生对“暖暖”具像理解的基础上，提示学生超越形象，进行深层次的思考。 五、写作练习：1、布置写作内容我想啊，只要认真思索，都会有自己的见解，这就是诗歌鉴赏的妙处，我们越品它越有味道。俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们72位同学，那么就会有72个不同的暖暖。不论暖暖是一个具体的形象，还是一种抽象的精神，总之，暖暖给了诗人无限的慰藉和旷达前行的力量。诗人心中的暖暖该是一个什么样的形象？当秋叶尽落，荻花消失，雁声苍茫的时候，暖暖是什么？在举世寒凉，冰冷无限的冬日，留下一个暖暖，那又该是怎样的一份心境？这个暖暖是以怎样一个形象出现的？又该以什么样的形象出现：母亲还是恋人，朋友还是孩子？①以“我心中的暖暖”为题，写一首小诗或小散文②根据探究内容，从一个方面写一篇鉴赏性的小短文我先给大家做一下示范，希望能给大家一些启示。《我心中的暖暖》是你，轻轻地走来，在这寂寞的秋天里，绽开一朵芬芳的花于我的心中。于是砧声的冷清，落叶的飘零，荻花的消失，并没有让我感到一丝的悲凉，我倚坐树下，轻轻嗅着空中秋的气息，仰望着成群的大雁在广阔的天空飞过，远方幽幽地传来断断续续的琴声，和着马蹄轻轻踏在破碎的残花落叶上的声音，优美得宛如天籁。闭上眼，朦胧中你又一次出现，莞尔一笑，一张清澄的脸陶醉了我的秋天。给大家10分钟的时间。2、欣赏部分学生作品如果课堂时间不足，作业可留在课下完成。时间关系，就不能一一展示了。但是，只要你写下了，就应该让它留在心底。请大家将自己写的好好整理一下，抄到摘抄本上，方便互相传看。《秋歌》我们就探讨到这里了。六、总结：秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂觉万物随身而在。走了的真的走了吗？留下的又是怎样的存在？“走了”的秋天是一个具像，而留下的暖暖是一种精神，诗的不尽韵味在我们的体验中不断发酵，历久弥醇。读诗使人聪慧，每一次读诗都会给你带来新的发现，哪怕是一首很久以前读过的诗，也会因为你的经历你的参与而呈现与以往完全不同的面貌。多读一读诗歌吧，她能减轻生活的沉重，引领我们回首心灵深处的朵朵鲜花和阵阵丝雨……给我们一个坚强下去的理由。愿同学们从今以后热爱诗歌！最后让我们在诵读中结束这节课。