《秋歌——给暖暖》教案

　　《秋歌——给暖暖》教案[《秋歌——给暖暖》教案]《秋歌——给暖暖》教案教学目标：培养学生合作探究的能力，《秋歌——给暖暖》教案。教学方法：分组讨论教学步骤：一、导入：有的人写了一辈子的诗，未必是诗人。有的人却可以凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。台湾诗人痖弦就是以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。二、朗读：1、学生自由朗读。2、学生个别朗读。3、学生评价，教师指导。教师学生的具体表现，引导学生初步把握整首诗的感情基调，并通过低沉的语调缓慢的语速来表现。同时引导学生注意全诗的亮色——暖暖，并通过语调高低的变化来表现“暖暖” 给人情绪上带来的震动。4、全班齐读三、分组讨论：1、教师引导学生从诗歌语言、意象、主题三个角度品读诗歌。2、将全班分成三个大组，分别以语言、意象、主题为重点研读诗歌，教师巡视指导。3、三个大组再分成三个小组，每个小组派代表发言，阐述探讨的主要结论。一个大组的三个代表发言结束后，组内成员做适当补充和强调。其他两个大组的成员可就这一组的讨论内容提问或阐述自己不同的认识。4、在学生发言的过程中，教师根据具体内容做简短恰当的评论或提示。①语言：对古典诗歌的继承（如化用古典诗词中的名句，叠音词的使用），使诗歌语言别具典雅和谐之美；动词多突出景物消失的瞬间，瞬间与永恒之美达到统一，引人深思；综合运用多种修辞手法，体现诗歌语言的形象性。②意象：所选意象都是古典诗词中常用来表现秋天的，但意境却不同于一般悲秋之作中的萧索凄凉，也不同于刘禹锡《秋词》之类的作品中的壮阔豪迈，而是别有一番清静高远，充满对人生的哲理性的思考；作者还独创了一个意象“暖暖”，“暖”本是形容词，连用后具有了名词的特点，别具象征意味，“暖暖”的象征意义成为本诗的焦点。③主题：把握这首诗的主题，关键是理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义，教案《《秋歌—— 给暖暖》教案》(..)。可以有如下几种理解：a暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表达了作者对感情的珍爱，视爱情为生命全部的决绝。b暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，给人心灵的温暖和慰藉。朋友的关爱，给人对抗寒冷的勇气和力量。c暖暖是亲人，如母亲的怀抱般温暖。当全世界都抛弃我们的时候，唯一的港湾就是母亲。d暖暖什么都是，是每个人心中最隐秘最纯洁最令人向往的一份情怀。e暖暖什么都不是，人们用暖暖记录季节交替变化瞬间的感受，一个暖暖对应一切，走了的秋是一个具像，留下的暖暖是一种精神。诗人用绝望留下一个暖暖，又由暖暖留下一切。瞬间亦可永恒，于秋的荒凉萧瑟中给人以温暖的慰藉。主题超越了悲秋的传统，减轻人类灵魂的不安，还人类以旷达。最后两点学生可能一时想不到，教师可在学生对“暖暖”具像理解的基础上，提示学生超越形象，进行深层次的思考。幻灯片三可作为探讨诗歌主题时比较鉴赏的资料，根据学生表现，可用可不用。四、写作练习：1、布置写作内容①以“我心中的暖暖”为题，写一首小诗或小散文②根据探究内容，从一个方面写一篇鉴赏性的小短文2、欣赏部分学生作品如果课堂时间不足，作业可留在课下完成。五、总结秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂觉万物随身而在。走了的真的走了吗？留下的又是怎样的存在？讲过了就真的讲完了吗？诗的不尽韵味在我们的体验中不断发酵，历久弥醇。读诗使人聪慧，每一次读诗都会给你带来新的发现，哪怕是一首很久以前读过的诗，也会因为你的经历你的参与而呈现与以往完全不同的面貌。愿同学们热爱诗歌！《秋歌——给暖暖》教案2　　第2篇（补发）《秋天》教学反思 　　〖预览〗《秋天》教学反思1．在教学过程中，教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。2．教师在教学中采用了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。教师通过字理识字，展现了丰富的字理图，例如对“片”“大”的教学，增强了对生字的直观性、整体性认识，“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理教学的重要作用。……《秋歌——给暖暖》教案3　　第3篇《秋天》教学反思　　〖预览〗在本课的教学中，我注重使学生在玩中学的理念。让学生在宽松愉快的氛围中学到了知识，得到了锻炼。实现了本课预期的教学目标。现就课堂教学情况反思如下：一、让“兴趣” 导航兴趣是最好的老师，平时每节课开始时，很多学生的注意力没法一下子集中，老师即使大发雷霆也无济于事。于是我就想借助学生感兴趣的东西来吸引学生的注意力。我通过采集黄树叶，来吸引学生，引导他们观察树叶和夏天的树叶相比发生了什么变化，生通过对树叶的触摸及观察后。学生的兴趣一下子被调动起来，也是学生进入了本节课的学习状态。二、在愉快的氛围中学习课上我运用多种游戏的形式，让学生既掌握了知识又得到了快乐，尤其是在百宝箱的游戏中，我把本节课所学的知识都融入其中，使学生对所学新知识又得到了巩固，而且以游戏的形式出现学生觉得特别神秘，对百宝箱里面的东西也充满了好奇。三、以说为主，加深对新知识的掌握在讲解生字的时候，我主要使学生多说，说生字的拼音、说生字的结构、说生字的部首、说生字在田字格中的位置、说生字的笔顺、说生字的笔画及组词说句子等等。通过学生说的过程使学生加深了对新知识的掌握。四、还需改进之处但本课还存在很多要改进的地方，比如在导入的时候采集不同植物的树叶进行观察;体现秋天还有什么变化的时候，把其变化做成课件的形式可以让……《秋歌——给暖暖》教案4　　第4篇《秋天》教学设计 　　〖预览〗《秋天》教学设计　　1　秋　天　　教案设计　　设计说明　　《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。兴趣是最好的老师。养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。本教案采用以读代讲为主，教师指导为辅的学习方法。创设情境，引导学生从朗读中感受秋天的基本特征，从朗读中领略作者对秋天的赞美之情。另外，引导学生学会看课文插图，图文结合，加入自己的生活体验，从而感受秋天的美，并且通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情，直至熟读成诵。低年级注重识字与写字教学，本设计引导学生尝试运用多种方法学习独立识字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，从而引导学生初步感受汉字的形体美。　　课前准备　　1.制作课件、生字词语卡片。（教师）　　2.秋天树叶的实物。（教师）　　3.大雁图片。（教师）　　4.观察大自然的变化，可以收集秋天的果实、植物等。（学生）　　课时安排　　2课时。　　教学过程　　第一课时　　一、创设情境，导入新课　　1.导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷！在大自然中，我们发现了美，感受到了美。现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。　　2.播放秋季美丽景色的视频，引导学生欣赏美丽的画面。　　3.你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗？你又有怎样的感受呢？（相机板书：秋天）　　4.小结：是呀，美丽的……《秋歌——给暖暖》教案5　　第5篇职教人之歌——配乐诗朗诵　　〖预览〗职教人之歌—— 配乐诗朗诵张静怡女：当春天的脚步踏入2016，当夏日的骄阳洒满大地。男：当一万多个日日夜夜成为往昔。合：我们共同为木兰职教祝贺！我们齐声为木兰职教欢喜！女：木兰职教历经三十六年的梦想，历经三十六年的风雨。男：木兰职教历经三十六年的执着，历经三十六年的沉积。女：春华秋实迈着坚实的脚步，创造着属于我们的神奇。男：今天，展开木兰职教三十六年的长卷，让我们一起重温您辉煌的经历。女：今天，聆听木兰职教三十六年的倾述，让我们一起回望您立下的功绩。男：圆了多少学子上大学的梦，让多少新型人才拥有绝技女：为了孩子我们建起了学生公寓男：为了孩子我们的改革一直在继续。女：为了孩子一所现代化的职业学校巍然屹立男：木兰职教是二十八万人民的福祉，木兰职教是落榜学生的新机遇。女：可曾记得？月夜下的办公室里亲爱的老师长明的火炬男：记得，记得！那是老师用智慧的甘露，滋润出满目的翠绿女：可曾记得？烈日中的道路上亲爱的老师为招生洒下的汗滴男：记得，记得！那是老师们不辞辛苦的奉献，那是学校领导在运筹全局。女：是啊！职教人不会忘记，清新校园里，每天伴着太阳奏响的晨曲；男：是啊！职教人不能忘记职教课堂里老师的谆谆话语女：师生……《秋歌——给暖暖》教案6　　第6篇《秋兴八首》（其一）教学反思 　　〖预览〗《秋兴八首》（其一）教学反思屈慧会诗歌教学永远都应该是以培养学生鉴赏诗歌的能力为主，所以教授《秋兴八首》（其一）时，我设定的教学目标为：1、品味作品中的意象特点。2、赏析诗歌情景交融的艺术手法。3、感受诗人深沉的忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的情怀。教学设计也是围绕如何引导学生从多个角度解读鉴赏诗歌。具体设置：1.从题目入手把握作品的构思和艺术手法；2.诵读感知诗人的感情；3.从分析意象的特点入手，理解作者的感情。通过引导与反复诵读，分析讨论等方法去引导学生学习该诗。一节课下来，基本上落实了以上几个教学目标，整个课堂也体现了学生的主体地位，可能是由于设置得法，课堂气氛活跃，学生积极主动，感觉还是比较成功的。……《秋歌——给暖暖》教案7　　第7篇2《秋天的怀念》教学反思　　〖预览〗《秋天的怀念》教学反思在课前预设了一个问题“妈妈的病到了什么田地？”可今天提的时机没掌握好，提早了。应该在学生说完“从哪可以看出母亲的良苦用心？”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段，没有说到母亲临终的嘱托，从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也可以看出母亲的良苦用心，母亲至死想的都是两个孩子！我应引导学生先谈到这儿，再来说妈妈的病。最后一段话学生理解深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。” 说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。最后我推入文章高潮，以……《秋歌——给暖暖》教案8　　第8篇《秋天的雨》教学反思　　〖预览〗《秋天的雨》这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。七、八岁的孩子很难直接通过抽象的语言体会秋天的美好，理解那么有诗意的语言。因此一开课，我让学生理解“秋天的雨，它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，把秋天的大门打开了”时，学生通过谈生活感受，并用收集到的谚语“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉”解释了其意，将生活和语文，将书面语言与生活语言结合起来。我重点设计以“读” 为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。读出秋天的美，读出浓浓的语文味。在教学课文第二段时，让学生回想扇子、寄信的经历，田野的景色，以及见到的菊花的色彩，理解本段的几种修辞手法，学生因为有了生活经验，谈起来有话说，自然理解文意也不难。教学课文第三自然段时，我让他们闻着各自带来的水果，学生不仅闻到了橘香，还闻到了菠萝的甜味，葡萄的酸味……孩子们有了感性认识后，对课文中“秋天的雨藏着好闻的气味”的理解不攻自破。接着我请学生谈自己在水果摊前看到喜爱的水果时的表现，这样将生活与文本结合起来，突破了对这段的难点句“小朋友的脚，常被那香……　　〔《秋歌——给暖暖》教案〕