教学内容教学目标古人计数。（教材第74~76页）_11.结合现实情境能正确地数出数量在11〜20之间的物体的个数;认识口〜20各数，并能正确地读、写;认识计数单位〃一〃和〃十〃及数位"个位〃和〃十位〃；知道11-20各数的组成，了解20以内数的顺序及大小。2.经历计数单位〃十〃的建构过程和11〜20各数的形成过程，建立正确的数概念，培养初步的数感和符号感;通过观察与操作、比较与分析、抽象与概括等数学活动,初步感知替代思想、数形结合、位值制原则等思想方法的价值。3.经历用20以内的数描述身边事物的过程，体会数学与生;舌的密切联系，感受数的意义和作甩体验学习数学的乐趣，从小获得数学学习的积极情感体验。重点难点■■口重点:认识数位〃十位"和〃个位〃，建立计数单位"十〃的概念，了解每个数位上的数所表示的意义。难点:知道两位数中各数位上的数字所表示的意义及对数位的理解。教具学具课件,40〜50根小棒,计数器」0个皮球装一盒,10支铅笔装一盒,10颗珠子串为一串等。教学过程■■酎情境导入，初步感知师:远古时代，我彳门的祖先靠打猎为生他们有时候也会将捕到的幼小动物圈养起来。有一天，有几只小山羊跑到了圈外，一位猎人正在琢磨着怎样记录圈外的只数呢!（课件出示教材第74页情境图）提问:一共有几只小山羊？师:我们一眼就看出来了。猎人为了把小山羊的数量记录下来就用3个小石子来代表3只小山羊。师:圈夕卜有3只小山羊，圈内还有呢腊人也进行了记录。看看猎人现在摆出的石子，你能看岀这次他捉到了几只小山羊吗?你是怎么数出来的？（—个一个地数或两个两个地数）师:刚才猎人用石子分别记录了圈内和圈外的小山羊的只数如果要一次记录小山羊的总只数猎人就有点为难了快来帮帮他吧。
（—个一个地数）设计意图:通过设计故事情境创设认知冲突，激发学生学习的兴趣。当摆出11个石子时，一眼看出是多少非常困难，这时让学生先估一估，再认真数一数。通过这—环节让学生感受到当物体的数量较大时，不能一眼看岀是多少,一个一个地数又比较麻烦,为后面引岀新的计数方法作铺垫。买践操作，主动建构III1圈—圈。体会10—是1个十。师:猎人只冬用自己的十个手指头数远这么多石子他有点儿数不过来了，请你帮帮他。我们现在手上没有石子，只有小棒用小棒代替石子（小山羊）可以吗？师怎么摆小棒，就能让猎人一下数出来呢？生:先数出10根小棒放一边，再数剩下的1个。（如果学生没有想出此办法，可由教师给出。）教师说明:这时候来了一个聪明人他数出10根小棒放在一堆，还捆成了一捆。（课件动画演示）提问他捆了几根小棒?为什么这么捆？生:因为猎人只会用10个手指数数,只能数到10,把10个放一起，剩下的再从1开始数。师你太聪明了!这样能帮助猎人很快地数岀了小山羊的数量。设计意图:通过设问〃怎样帮助只会用手指数数的猎人数出石子的数量〃引发学生思考，学生能够想到每个人有10个手指，用手指数数只能数到10,进而想到把10根小棒放一起。这时通过聪明人的方法引发部分学生共鸣:可以把10根小棒放在一起，并通过圈_圈突出10根小棒是一个整体。这一活动让学生初步感受在数数时可以把10个作为一个整体，感受以这样数数的方便，初步感受十进制。2.捆一捆。师:把这10根小棒一根一根地放在手里，边放边数。不多不少正好10根，这10根小棒叫作10个一。（板书:）这io个兄弟现在就是一家人了我们用皮筋把它们捆成1捆，这1捆小棒就是1个十。（板书:删1个十）够10根捆1捆,10个一是1个十。（板书:10个一是1个十）（观看课件动画演示：10个一是1个十）师:我们刚才数出了10根小棒，把它们捆成了1捆」0个一是1个十滲一根、少一根都不行。设计意图:通过〃捆一扌困〃这个操作,让学生体会到10个一是一个整体，接受并认可〃:L0个一是］个十〃。通过这个活动也使学生再次感受了十进制朋确了在操作中够10根小棒就可以捆成1捆，为以后计算进位加法中的"满十进一〃作铺垫。3.学习口〜20各数的组成。（1）介绍计数器。（出示:计数器）上面都有什么呀?通常从右边起第一位是个位，第二位是十位。个位上的一个珠子表示1个一汁位上的一个珠子表示1个十。同理，个位上有几个珠子就表示几个一汁位上有几个珠子就表示几个十。（2）11的组成。师:请同学们摆出11根小棒，想一想怎样摆又快又清楚。全班交流汇报。（出示课件:教材第74页第四个情境图）
师：1捆表示1个十,1根表示1个一,1个十和1个一合起来是llo(板书：1个十和1个一合起来是11)(3)19的组成。请大家快速摆出19根小棒。提问:你是怎么摆的?又添上了几木艮?几个十、几个一合起来是19?19是由几个十和几个一组成的?(课件出示:教材第74页第五个情境图)(4)20的组成。提问:老师再添上1根是……(老师指平台上的1捆)提问:这不只有1个十吗?你们怎么说是20呢？师:又够10根了又要捆1捆。提问:现在是几个十了？教师说明：2个十合起来是20。(板书:册册2个十合起来是20)(5)拓展延伸。提问3个十是多少?6个十呢?以后我们会继续学习。设计意图:口的组成是教学重点便学生明确什么是数的组成，并能用规范语言说出11是由几个十和几个一组成的，同时边摆边拨边在计数器上表示，经历了〃摆一摆—数一数七一拨—说一说—写一写〃的过程;然后_根_根地添小棒到19根，让学生直接摆出19根小棒，为20以内的不进位加法作铺垫;最后通过老师添小棒这一动作引导学生思考〃另一个十在哪儿〃，让学生体会够10根又要捆一捆,再次深入理解TO个一是1个十〃，为教学20的组成作铺垫。2.数数游戏。⑴一个一个地数,从1数到20o⑵一个一个地数从8数到12o(3)—个一个地数,从19倒着数到14。(4)两个两个地数，从2数到20。(5)五个五个地数,从5数到20。设计意图:通过游戏的形式复习20以内的数,并练习正数、倒数两个两个地数、五个五个地数等数数的方;去。3.试一试。⑴读一读。拿出直尺，照上面的数字数一数。从10读到20,从20读回到10。教师:尺子上越往右数越大，越往左数越小。⑵比_比•谁大7谁小7①点名。(学生每人一张数字卡片,卡片上的号码为0~20中任意一个数。)教师点名:比14小的数起立;比14小1的数起立;比15大的数起立。②猜数。师:老师手中的数在10和20之间，离10比较近。提问:你们猜猜是多少?猜15行吗?能是1&19吗？教师:再给大家一个信息，我这个数比10大2。设计意图:通过看尺子图重点认识11-20各数的顺序,同时感受尺子上越往右数越大，渗透数轴的直观模型。让学生进一步感受20以内数的大小。在点名、猜数的游戏中，通过给定的条件和信息,逐步缩小范围，逼近目标。在游戏中培养了学生的数感。8.重回故事，首尾呼应。
师:今天我彳I']学习了这么多知识腊人也受到了启发他又想到了一个新办法。你看他这样表示12只兔子。课件出示图片：提问:你能看懂它的意思吗?1块大石头表示什么意思?你能用这样的方式表示13吗？回顾总结，反思提升这节课你们有没有收获?老师相信大家一定有很多收获，我们一起来分享一下吧！柢书设计■■■口~20各数的认识亠•石孑计4L1••・••••••••!小椒计41fli1=1删计裁＜计抉.(1Z十*810*—是1金十|]1个•十是10*—。十*114k的火小：12©14课后反思1.是创造还是仿造?关于〃捆“，即十根，是让学生自主〃创造〃出来还是〃仿造〃出来?值得思考。本课时这个知识点不是创造出来的，理由是作为一个定论性的知识（数学约定以〃十"为计数单位），不宜开展探究发现，理应采用接受学习的方式加以开展，当然，这是需要建立在学生已有经验的基础之上的。2.让学生经历知识形成的过程。在教学中从学生的实际岀发，让他们通过操作、交流、讨论，经历知识的形成过程。让学生在自主合作、探究学习的活动中获取知识开发的能力，通过动手摆小棒让学生认识11-20各数，使学生通过动手实践感受到自主学习新知的乐趣，体验获取成功的喜悦。3.体现师生互动、生生互动。通过一系列的师生互动、生生互动，让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯，培养学生的合作意识。4.体现生活数学化。通过让学生找生活中的数学，帮助学生养成注意观察、善于思考的习惯，体会到数学源于生活,又用于生活。课堂作业新设计看图写数。
十位个位|十位个位（考查知识点:认识20以内的数;能力要求会读写20以内的数。wurnI*14个位()十位个位()十位个位)（考查知识点:读写并在计数器上表示20以内的数;能力要求:会读写并在计数器上表示20以内的数。）•奏考答亲•课堂作业新设计A类:141612B类：（20）十位个位教材习题LISo十位个位十位个位教材第75页〃练一练〃：1.14151316十2.10123.12131417194.>
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