数学北师大版一年级上册古人计数教学反思

《古人计数》教学反思       《古人计数》是新世纪小学数学第一册第七单元的内容，主要是认识１１～２０的各数，这是帮助学生建立数位概念的起始课。从本课时起，学生对数的认识不仅仅是单独的一个数，而是以十个为一群进行数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。教材中所呈现的内容分为三个部分：一是摆一摆，数一数。以“古人计数”的故事引入，激发学生的好奇心。让学生体会“实物图片—小棒模型—用数字计数”的抽象过程。二是捆一捆，认一认。运用学生原有的经验，直观体会“10个一就是一个十”。引导学生初步体会数位的概念。三是做一做，说一说。通过摆小棒、拨计数器等数数活动同时，帮助学生经历由数小棒到捆小棒再到拨计数器，逐步抽象出数的过程。这节课教学目标有3个：1、结合数小棒、拨计数器等活动，会认、读、写11——20各数。2、初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。初步建立数位的概念。3、体会数学知识与日常生活的紧密联系，培养学生的合作交流意识。教学重点是在具体的操作活动中，让学生会认、读、写11——20各数。教学难点是知道两位数各数位上数字所表示的意义。  在教学设计过程中，我主要考虑到以下三点：  1、“十进制”概念的建立：怎样让学生理解数位并把它类化为自己的知识。   2、关注学生已有的学习经验：我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习经验，是教学需要突破的。  3、关注数学与生活的联系。  针对这些在教学中我注意了以下几点：  1、“十进制”概念的建立。  认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人很快地数出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，通过比较让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，10根扎成一捆这种方法的优越性。再让学生经历一捆小棒在计数器上如何表示的过程，让学生体会从具体形象的实物中抽象出数字符号，把小棒，计数器和数字符号很好的对应起来。这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，理解了数的意义，建立正确的数位概念，为培养数感奠定了扎实的基础。    2、关注学生已有的数学经验。　　在以往的教学中，我们严格遵循知识形成发展的逻辑体系展开教学，对学生已有知识的分析只是来自于教材的编排体系认为应该具有的基础上，忽视了学生已有的数学经验。实际上，由于社会发展的日渐信息化和学习化，学生的学习资源正变得日益多样，学生的学习准备状态有时远远超出教师的想象。经过调查我发现：现在的孩子大都会数、会写11——20各数，也了解这些数的有关知识，在这种情况下，我先引导学生用小棒摆出11、用计数器拨出11、写出11以及感受不同数位上数的意义，然后通过12这个数巩固刚才的过程。而对于13——18则让学生自己选自己喜欢的一个数摆一摆、拨一拨、和同桌说一说数的组成。充分利用学生已有的知识经验，放手让学生在活动中自己领悟知识。   3、关注数学与生活的联系。　　新课程非常注重数学与学生生活的联系。本课教学中，从“数铅笔”引出数，在具体情境中让学生自发地数数，在学生理解了以“十”作为计数单位的好处后，我马上向学生展示生活中也经常把“10枝铅笔放在一起”、“10卷纸放在一起”、“10个鸡蛋放在一起”。让学生们充分的感受到，“十”作为一个计数单位的好处，以此突破难点，并让学生体会到数学与生活的密切联系。   想上好一堂课真得不容易，即使课前精心准备，课后还是留下了很多遗憾。  1、在课堂上要多给学生留下自主探索的空间。如：教学“11”的写法后可以给学生留一点时间观察老师黑板上的板书：然后问：“你能发现什么？”相信有孩子能说出：1捆小棒就相当于计数器上十位上的1颗珠子，也相当于“11”这个数十位上的“1”，它表示1个“十”。1根小棒就相当于计数器上个位上的1颗珠子，也相当于“11”这个数个位上的“1”，它表示1个“一”。   2、课堂上要关注全体学生。如在教学“13——18”这一环节中，根据学生已有的数学经验让学生自主摆小棒、拨计数器、说数的组成。操作活动结束，在两个学生展示汇报后，还可以再追问其他的同学：“你摆的数是几？这个数里面有几个十和几个一？或者你拨的数是几？这个数里面有几个十和几个一？“等等。让全体同学参与进来，汇报自己的操作活动成果，进一步巩固数的组成。还比如在教学“20”的过程中，我请了4名学生上台展示，学生的参与面不大，而且浪费时间，效果并不是很好。实际上这个时候，学生对用小棒摆出1个数、在计数器上拨出1个数等操作都比较熟练了，他们需要的是老师引导他们理解“个位满十向十位进一”的过程，学生没必要上台展示，让他们在座位上说出自己的摆法和拨法更能锻炼孩子们的口头表达能力，也能让其他的学生有更多的参与感，这样他们会积极判断别人的方法对不对，好不好，好在哪里，等等。从而培养学生会倾听的习惯与会判断的能力。  3、在教学中要更关注学生的思维活动。如在教学“13——18”这一环节中第1个学生在讲台上展示18的摆法时，他把1捆小棒摆在摆在右边，8根小棒摆在左边，老师问：“看到他的摆法，你有什么想说的？”一个小女孩站起来说：“他的摆法与计数器上的相反。”这就是老师需要的回答。可是，我没有抓住这个精彩的课堂生成，在表扬这个聪明的小女孩后，进入了下一个展示环节。如果我能再追问：“你是怎么知道的？他的摆法中哪里与计数器上的什么相反？”再引导全体学生观察、对比，让学生在思维的碰撞中把表象的“一一对应”类化为知识的“一一对应”。   看到名师们在课堂上游刃有余，我真是佩服。但我知道，他们之所以能成为这样出色的老师，也不是一朝一夕就能做到的，他们也是一点一滴学地习，一丝一缕地积累，才换来今天的成就。所以，我还要不断努力，不断学习，我相信坚持到底就是胜利！