《古人计数》教学设计---------11-20各数的认识【教学目标】：1，在具体的数数活动中，会认、读、写11-20各数。2，结合数小棒、拨计数器等活动，掌握11-20各数的顺序和大小。3，初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。【教学重点】：11-20这些数的个位和十位上各数的含义。【教学难点】：对“数位”的理解。【教具】：PPT课件，磁性小棒，及时贴,拨数器【教具】：小棒【教学过程】：一、复习旧知，引出新知师：之前我们已经认识了0-10这些数，谁能大声的数出来，（生数完后）今天我们还要认识一些新的数。（师板书：11-20各数的认识）。师：谁说说11-20中间这个横线都表示哪些数？生：12，13„„19师：看老师变魔术，（师出示11-20所有的数，并将其贴在黑板上，请学生齐读）生齐读。师：看来同学们对这些数并不陌生，你们读的真棒！为了奖励你们，接下来我讲一个和数有关的小故事，你们愿意听吗？生：愿意。二、听故事，动手操作，探索新知师：古时候，数字还没发明出来前，人们还不会今天的计数方法，牧羊人并不知道他养了多少只羊，但是这并不影响他管理好羊群。牧羊人是这们记录他的羊群数量的：牧羊人坐在羊圈门口，每出去一只羊，牧羊人就在地上摆一个石子，出去一只再摆一个„„
我们也学着牧羊人用小棒来记录羊的只数。这些羊都关在羊圈里，为了让大家能摆出小棒，老师放出一只羊，你们就摆一根小棒，那我又放出一只，你们又摆一根。现在请准备好小棒，我可要放羊了，我想请一名同学上讲台来摆。现在你们的小手准备好小棒，眼睛看着我的羊。准备，一只羊，又一只羊，„„生摆小棒。师：牧羊人到底有多少只羊？让张若汐带着大家一起数。生：一只羊，两只羊„„11只羊师：孩子们，快数数你记录的是不是11只羊。感谢他为我们数出了羊的只数，接下来老师有个问题要考大家，请看黑板，谁知道这些是几根小棒？师：10根小棒是几个一？师：好我们一个一，一个一的来数。（出示课件）生：一个一，两个一，三个一„„十个一（生数完后师板书：10个一）师：10个1是多少？师：现在我把这10个1捆在一起，看好了。（师：出示课件捆的过程）捆了几捆？师：这10个一合起来是多少？生：10师：几个十？生：一个十，师：（手指黑板上的10个1）请回想一下刚才这是10个1，老师把这10个1怎么了？生：捆起来了。师：来，请你帮我把这10个1捆起来。（生帮师捆黑板上的小棒）师：谁知道我们把10个1捆成了什么？生：一个十，（师板书一个十）师：10个1是十，一个十也是十，想想：10个一和一个十相不相等？生：相等。师：所以我们说10个一就是一个十，（师板书就是后请学生齐读）师：你们想不想试着把10个一变成一个十？师：老师采访一下：你打算先数出几个一？
生：10个一，师：然后怎么办？生：捆起来？师：请用皮筋捆出一个十，（生动手捆）举起你们的一个十。（让学生收起小棒）师：刚才我们用小棒捆出了一个十，现在谁能用计数器拨出一个10？生试着拨。师：他就放了一个珠子就能表示一个十？快给我讲讲怎么一个珠子就能表示一个十？生：因为它放在了十位上。师：你真棒还认识十位这两个字，这个十位叫数位，（师出示自制的计数器）我们把从右边起的第一位叫着个位，第二位叫着十位。师：谁来说说从右边起第一位叫什么？生：第一位叫个位，第二位叫十位。师：这个珠子放在十位上就能表示一个十，现在请一位同学用磁铁表示珠子来表示一个十，生摆完后师追问：你摆了几个十？生：一个十，师：刚才我们数了11只羊，我请一个学生在计数器上摆出来，（生摆后师提问）：我有问题，为什么要把它放在个位？生：因为它是一个一个的，师：哦，个位上的就表示几个一，那合起来是多少？生11。师：那11这两个1，它们的意思一样吗？生；不一样，一个表示一个十，一个表示一个一，师：这两个珠子长的一样，怎么一个就能表示一个十，一个就能表示一个一呢？生：一个是放在十位，一个是放在个位。
师：我明白了，不是珠子神奇，而是这个数位不同，那10+1=11。三、尝试应用，加深认识师：接下来我们从10开始数，（师再摆出五根）是几根师：（师拿走两根）师：现在从12开始数，13，13„„19师：谁能在计数器上拨出19？一生拨，全班齐数师：19里面有几个十？几个一？师出示做一做第一题，那10+9=？师：那19再加1是多少？师：现在又满10根了，要怎么办？师；来我们一起捆起来，来谁说说这是几个十？生：两个。师：2个十是多少师板书：2个十，是20。谁能在计数器上拨出20。师出示：10+10=？四、课堂小结，巩固新知师：通过今天的学习，你学到了什么新知识？师：看来同学们掌握了这么多新知识，现在老师想请你们动笔写一写，请打开课本翻到75页，完成练一练的1、2两题。板书设计：11-20各数的认识2、介绍计数器，初步建立数位的概念（1）出示计数器，讲解：这是我们新的学习伙伴——计数器。计数器有两面，后面的珠子是计数用的。因为不同位置上的珠子表示的意思是不一样的，所以不能乱拨。计数器另一面上写的个位、十位，这些叫数位。在使用计数器时，要把写有数位的这一面正对着我们。
（2）认一认：计数器从右边起，第一位叫个位，第二位叫十位。个位上有几个珠子就表示几个一，十位上有几个珠子就表示几个十。（设计意图：尊重学生的年龄特征，“蹲下来，等一等”，既让学生学会正确使用计数器的方法，又为达成教学目标做好准备。）（3）引导讨论：刚才我们用小棒把10个一捆成一捆变成1个十，那能不能把10个珠子也变成1个十呢？在计数器上如何表示呢？（4）组织学生汇报并演示：10个一就是1个十。（5）运用课件再次演示，并标出“10”这个数学符号。引导学生明确，个位上一个也没有就用0表示。（设计意图：突出小棒——计数器——数学符号之间的联系，让学生经历数学知识由具体形象到逐步抽象的过程。）3、体会数的组成。（1）提问：大家还记得刚才我们数了几只羊吗？谁能用小棒快速地摆出11？为什么这样摆？（2）组织学生展示并小结：1个十和1个一，合起来就是11。（3）引导操作：在计数器上拨出11，这2个1表示的意思一样吗？小结：现在看来不是珠子神奇，而是数位太重要了，不同的数位表示的意思是不同的。（4）数学游戏：“比比谁最快”，用小棒拿出13、17、19。组织交流：为什么这么拿，你是怎么想的？
（设计意图：一年级孩子注意力集中时间短，适时设计一些竞赛型小游戏，能激发学生的学习兴趣，符合低年级学生的心理特征，同时巩固了数的组成。）4、初步感受“满十进一”（1）结合学生摆出的“19”，提问：如果再添1根小棒是几？你怎么知道？看看这散的10根小棒，你们想到了什么？（2）组织操作：A：捆小棒。现在是几捆，也就是几个十？B：拨计数器。你们能在计数器上拨出20吗？说说是怎么拨的？（设计意图：在操作的基础上进行师生与生生的交流，引导学生从直观操作中感悟并深入理解“满十进一”，同时培养学生做、说、听、想的学习习惯。）四、开放练习，提高认识1、基础练习：课本第75页练一练的第1、第2题。2、拓展提高：这里有2个珠子，谁能在计数器上用它们表示出不同的数？（结合学生回答，课件演示2、20、11等数。）（设计意图：开拓学生的思维，培养学生的创新意识，并让学生进一步体会到不同数位上的数表示的意义是不同的。）
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