教学设计教学内容捉迷藏（教材第4页~第5页的内容）教材分析；十几减8是在十几减9的基础上进行教学的。十几减9较多地借助实物操作或依靠操作初步印象进行计算，十几减8则把实物操作活动抽象成数的计算活动，从而是学生进一步理解和掌握退位减法。本节课，教材通过各种生动的情境提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的整合，使他们养成自主学习，并找到对自己有效的学习方法。在计算过程中通过计算得出正确的答案，充分发展学生的逻辑思维。本节课的教学对象是一年级学生，从心理特点来看，学生年龄小，好玩又好动，上课注意力不集中；从知识点来看，学生刚刚学习20以内的退位减法，大部分学生对20以内的退位减法这部分知识还不熟练。因此，在教学时，要充分利用教材提供的信息，引导学生正确理解和把握知识点。教学目标1.在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的计算方法，并能正确计算。2.能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。3.培养学生合作交流、自主观察探索的能力。重点难点重点：自主探索，理解十几减8的计算方法。难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法，正确计算十几减8。教具学具课件、20根小棒、计数器、数字卡片等。教学过程一、复习引入(游戏：抢水果)
8+5=8+9=8+4=8+（）=158+（）=118+()=13、二、合作探究1.今天小红家可热闹了，什么事呢？原来今天是周六，小红和同学们约好了来小红家玩，出示主题图：大家看图中的小朋友正在做什么？（指名回答：捉迷藏，并板书）2.对，他们正在玩捉迷藏，请同学们认真观察，从图中你发现了什么？获得了那些数学信息？（小组交流，集体汇报）3.学生汇报预测生1…生2…生3…4.提问：藏起来的小朋友有多少个？引导学生正确的列式：13－85.师：这就是我们今天要解决的问题——十几减8。（板书课题：十几减8）三、合作探究（1）自主探究谈话：你有办法算出13－8等于几吗？先想一想可以怎么样算，并按自己的想法算一算；也可以用小棒摆一摆，说一说，计算13－8可以怎样想，再把你的算法和小组内的同学说一说。学生自主活动，教师参与学生的活动，并对计算有困难的学生做适当的指导。（2）全班交流汇报师:哪位同学说一说，你是怎么计算的13－8的？（可能出现以下情况）生：1：我是从13个中一个一个地去掉8个，还剩5个生2：我先把13个分成10个和3个了，再从10个里面去掉8个，最后把剩下的2个和另外的3个合起来得5个。生3：我是这样想的，因为8＋5=13，所以13－8=5。（随多媒体演示算法）
小组展示哪个小组愿意上台展示一下你们的算法？学生上台展示算法，并把算法写在黑板上。方法一：10－8=22+3=5方法二：13－3=1010－5=5方法三：8+（5）=1313－8=5（4）算法优化。这么多种算法，同学们最喜欢哪一种？为什么？师：第三种方法是先想几加8等于13，再算13－8等于13，再算13－8等于几，这就是上节课学过的“想加法算减法”。下面我们就重点练习用“想加法算减法”。下面我们就重点练习用“想加减法”来计算。师：“相加减法”学会了吗？我来考考你们。课件出示教材第4页“算一算”学生独立计算，小组内交流后汇报，然后指名说说是怎样计算的。三、巩固练习1.完成教材第5页“练一练”第4题。让学生同桌合作完成，全班交流谈论，然后集体订正。2.完成教材第5页“练一练”第5题。（摘苹果游戏）14－9=15－8=17－8=13-9=15－9=16－8=17－9=11-8=四、课堂小结师：通过这节课的学习，你有哪些收获？（学生自由发言）师生齐小结：今天我们学习了十几减8的计算，想出了三种不同的计算方法，这几种方法都很好，其中“想加法算减法”
比较快。在今后的学习中我们也可以采用这种思考方法进行计算。板书设计2.捉迷藏（十几减8）13－8=5（个）方法一：10－8=2方法二：13－3=10方法三：8+5=132+3=510－5=513－8=5答：藏起来的小朋友有（）个教学反思本结课主要是结合教材提供的具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探究十几减8的计算方法，并能正确计算。教学时从复习8加几的口算入手，进行抢答奖水果激起学生的兴趣，唤醒学生已有的知识记忆，为教学新知识打下基础。“新课标”指出：“由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的方法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，在教学过程中，因多鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。数学方法没有“好坏”之分只有不适合，“适合才是最好的，最重要的。”多给学生交流的机会，让每一位学生都有依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。学生的口头表达能力不强，老师在今后的教学中会加强这一方面的训练。
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