《问题中学习、问题中思考》黄河路第三小学靳晶晶首先，很荣幸参加了张丹老师的问题教学的研究，能成为其中一员，和大家一起讨论，一起交流，一起碰撞出火花。作为今年一年级新生来说，开展问题教学是一个新的挑战，一个新的尝试，学期初，我就思考，如何在一年级学生中开展这样的问题教学，该怎样展开教学活动？一、常态教学中培养问题习惯对于刚入学的一年级孩子来说，头脑里应该有很多“为什么”，但是如何让他们大胆的在数学课堂上表现出来，如何把问题变的有数学味是我们需要努力的方向。首先，先培养学生能从图中找到数学信息，提出相对应的数学问题，如：教材24页《一共有多少》，引导学生先发现信息，笑笑一只手拿了3支铅笔，另一只手拿了2支铅笔，再学会根据信息提问题：一共有几支铅笔？再比如，书27页关于还剩多少的问题等等，本册书中，主要培养孩子“一共有多少”和“还剩多少”两个数学问题。
其次，培养学生在小组活动中自己发现问题。如：教材50、51页《做个加法表》和《做个减法表》，在这两节课的教学中，我采取了小组活动形式，以四人小组为单位，进行卡片分类整理，在《做个加法表》中，我引导着孩子来整理，可以找出得数是3的加法算式，还可以像这样分别找出得数是7、8、9、10等加法算式，再把他们有规律的排列起来，就形成了加法表，学生们自己动手摆出加法表很兴奋，再引导学生观察有什么发现，通过自己找规律摆出的加法表，自然，自己的发现更多些，讲的也更加清楚。有了这节课的铺垫，在开展《做个减法表》中，我大胆放手让学生自己尝试，先找出6减几的算式，然后让孩子自发提问：“我们还可以找出几减几的算式？”让孩子继续思考：“我们除了找出几减几的算式，能不能按照得数去排列呢？”这节课，四人小组活动中，就出现了两种不同的摆放减法表的形式，这样逐步培养学生的问题习惯，能在问题中学习，问题中思考，问题中解决。
再次，从课题中入手，让孩子学会提问。有了之前的经验积累，在教学第七单元《加与减（二）》中的第一课《古人计数》中，我第一次尝试出示课题，让孩子提问，没有想到，虽然是第一次这样开展教学，但孩子的问题还是比较丰富的，有的问：“怎么计数”“怎么数数”“用什么东西计”“在什么情况下用”“谁发明的”等等，接着，出示情境图，这些问题一一解决，课堂中，孩子又提出“小棒怎么代替羊”的问题，这节课孩子的思维特别活跃，对这节课也很感兴趣，更是对自己提出的问题得到解决甚是满意，从孩子一张张笑脸中看到了他们自豪的表情！这一单元的每节课教学，我都采取了这样的形式，出示课题、提出问题、共同进入情境解决问题，课中回顾再提问题等等，学生学习20以内的进位加法，对如何计算，怎样凑十掌握的特别好。一、课例研究中提升问题意识在一个学期即将结束时，我选择了数学好玩中《淘气的校园》作为检验我问题教学的成效课。这节课是一个综合知识的课，不仅能检验学生提问题的水平，也能检验学生一个学期的学习情况。在本节课中，学生能根据信息提问题是一方面，能根据图意识到我们需要整理信息，如何整理、如何记录信息、如何小组合作等等，是另一个方面的体现。
在第一个环节预设中，我设想的很美好，当学生找到图中很多信息时，难免会发出疑问：“信息这么多，我们该怎么做呢？”，但是，学生并没有提出这样的问题，只是想到“合起来有多少、淘气在哪里、怎么计算”，又通过老师的提示甚至启发，才提出我们该怎么做，可以看出，学生还是比较善于老师提问的形式，看来，平时教学中，老师的有意识问题还是过多，以后，应该再放手，都让孩子来提问。小组合作完成的“我们的发现”：
关于学生根据信息提问题，还是掌握的不错，完成的较好。
在学生汇报中，还有一点也是平时教学时比较注意的，就是让孩子讲完以后，习惯的征询大家的意见：“你们同意吗？有什么问题吗？”这时有些孩子会问：“你为什么这样列式？”有人会问：“为什么等于14？”，讲解的同学再进行解答，再问：“我的回答你满意吗？”课后，让孩子再次提问，淘气的校园有这么多数学问题，我们的校园有哪些数学问题呢？留给四人小组课下作业，一起去发现《我们的校园》数学问题。下课后，发现成群结队的孩子一起在讨论、在研究、在学习，这不正是我们要的教学效果吗？
四人小组发现《我们的校园》数学问题：四人小组对本节课的自我评价：
一、问题教学中收获问题感悟问题教学的道路还很漫长，在这探索的道路上，我们摸索着、感受着、改变着，问题教学我只试用了一个班级，每次对比发现提问题班级会比正常教学班级多出5分钟时间，但是实验班级的学生兴趣越来越浓厚，提问题积极性越来越高，能自己通过一节课学习解决自己提出的问题，很有成就感。还有以下几点疑惑：提问题有模仿性质，如何改变？提问题受前课影响，如何突破，真正变成学生自己的问题？怎样才能让学生发自内心提问，真的是自己想知道想解决的问题，而不是为了提问而提问？
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