《小明的一天》教学设计教学内容：北师大版第八单元认识钟表的第1课时《小明的一天》设计意图：本课采用了多媒体教学手段与传统教学手段相结合的方法，通过动态显示，化静为动，突破难点，使学生获得有关钟面的正确清晰的表象，又通过动手操作，加强对新知识的领会、贯通。教学目标：1、借助已有生活经验，在熟悉的生活情境中交流、合作，认识整时、半时；2、通过观察讨论、比较等学习活动，初步培养探究、合作的学习意识；3、结合日常生活作息时间，培养学生珍惜时间的态度和合理安排时间的良好习惯教具学具：多媒体课件、实物钟。教学过程：一、猜谜激趣，顺势导入1、猜谜语：小朋友，今天老师给大家带来一位新朋友，你们想知道它是谁吗？认真听：嘀答、嘀答，没腿它会走，没嘴它会说，它会告诉你什么时候起，什么时候睡，猜猜它是谁？对啦，它就是钟表。2、师出示一个实物钟。师：聪明的小朋友们，你们知道钟表有什么作用吗？同桌的小伙伴互相说一说，然后指名回答。师：钟表在日常生活中有这么大的作用，你对它的了解多少呢？二、自主探究，认识钟表1、师出示一个实物钟，学生观察。指名汇报：谁能把你的发现告诉大家？2、师：小朋友们的眼睛真亮，你们的发现非常重要。一般情况下，钟面上有
12个数字，这12个数字按照从小到大的顺序围成一圈。还有两根针，又短又粗的是时针，较长的是分针。（课件演示）3、师旋转实物钟的分针，你们发现了分针与时针的什么小秘密？学生发现时针和分针转动的方向是一样的。师：小朋友们观察得可认真啦，分针哥哥与时针弟弟是一对形影不离的好兄弟，分针哥哥走到哪儿总是带着时针弟弟。4、既然小朋友们对钟已经有了一定的了解，那么老师拨一个时刻谁能把它读出来？5、学生拨钟，哪个小朋友愿意把你拨的时间展示给大家看呢？展示学生作品6、小朋友们真聪明，拨并且读出了许多时间。今天这节课，我们主要是要学会拨两种类型的时间。仔细看看这几个钟面，它们的分针都指着几？时针又指着几？从这些发现中，你知道了看时间的什么秘密？师小结：分针指着12，时针指着几，就是几时。7、课件演示几个整时。8、用同样的方法教学认读半时的时间。课件演示几个半时。请小朋友们再仔细观察比较这几个时钟的分针、时针你有什么发现，知道了看时间的什么秘密？师小结：分针指着6，时针走过几，就是几时半。9、通过刚才的学习，可以发现整时和半时有什么不同？谁愿意把你的发现告诉大家？师小结：整时分针总是指向12，时针指向某一个数；半时分针总指向6，时针在两个数之间。10、巩固练习：找朋友师：我们的课堂中又来了几个钟面朋友，你能帮它们找到朋友吗？（课件出示）生交流汇报。课间游戏：两只小蜜蜂三、创设情境，深入感知1、今天老师还请来了一位新朋友，他的名字叫小明，和大家一样，也上一年级了。你们想了解这位新朋友吗?下面我们就一起看一看“小明的一天”（揭示课题：小明的一天）。
2、师：哪个小朋友们能告诉大家，大屏幕上的钟面现在是几时了？小明在干什么？3、学生汇报交流，其他学生互相补充。4、师：小朋友真能干，已经知道了小明一天的时间安排。请注意，老师要考考大家，你知道小明活动的一天哪几个钟面是整时？哪几个钟面是半时？师：你真有本领！能告诉大家你是怎么知道的吗？四、巩固练习：在钟面上用整时或半时表示出自己的作息时间。五、布置任务，拓展延伸师：调查一下，太阳刚升起大约是几时？太阳刚落下大约是几时？六、课堂小结。1、师：今天你认识了什么？你是怎样学到的？还有什么问题？2、教师总结：今天我们认识了钟表，时间老人对每个人都是公平的，我们一定要珍惜时间，合理安排时间，做时间的小主人。教学反思：“小明的一天”这节课主要使学生结合自己的生活实际学会看整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针。因此，在教学设计时我注意联系生活进行教学，建构较为科学的体系。教学开始，先通过猜谜，激发学生学习的兴趣，让学生联系实际，认识钟表的作用，激发学生求知的动机。时间的概念比较抽象，只有让学生通过观察、操作、体验才能把这一抽象的概念具体化、形象化，主动掌握时间的基本知识。设计时，我注意到这点，放手让学生观察、操作、体验、交流，为学生提供观察、思考、发现、表达的机会，让学生自主合作探究，我加以点拨指导，帮助学生获得感性认识，使学生充分感受到时间就在身边的生活中，认识时间对学习、生活有很大帮助，从而激发学生学习情趣和学习动机，促使学生主动去探究新知。通过形式多样的巩固练习，加深学生对知识的理解，让学生体验到学习数学的快乐，加深了学好数学的信念，最后让学生回顾学到什么，怎样学的？有什么问题？为学生提供质疑的机会，让学生总结学法，提高学习能力，并抓住契机对学生进行珍惜时间的教育。最后，布置有发展性的问题，使学生的思维加以发展，让所学知识得以拓展延伸。教材分析、教后所得：
观察能力，交流能力的培养是本节课的难点，教学预案中，本打算引导学生在交流、判断的基础上，汇报、交流认读理由，从而使学生进行细致地观察与交流，归纳出认读整时的一般方法。但是，在实际教学中，对于一年级的孩子来说，这确实有困难，也难以理解。意外的是，片断中的这个小家伙，却轻而易举地解决了这个难题。一堂真实、生动的数学课，往往不是前期备课中所能预设的，它的精彩往往不经意地在学习过程中自然地迸发，学习者的这些思维的火花往往给教师们意外的惊喜。作为教师应努力寻找学生的已有知识经验，并把它作为生长点让其“生长”起来，在教学实践中这样做，往往事半功倍。这样的非预设生成，使整个课堂情境充满了生命的灵性和活力。以上是我在第一班的教学情况，课后，我立刻作了教学反思。在反思中，我发现对于半时的教学是不成功的，半时的认读方法是我和部分学生（学前教育较好的，早已会认的学生）硬塞给那些原本是一张白纸的学生们的，教学效果不好，原来会的就会了，原来不会的，还是一知半解。究竟是哪儿出了问题呢？通过与有经验的老教师的交流，大致找到了问题的“症结”----几时半的“半”字不理解。我们的教学必须从学生的经验出发，也必须从学生的问题出发。我很珍惜获得的这个反馈信息，经过课前诊断，我立即调整了另一个班的教学预案。教材分析、教后所得：对刚进学校的学生来说，在他们的生活中已经积累了一定的认识钟表的经验，这些经验作为学生学习的起点，使课堂的学习活动成为对他们原有生活经验的总结和升华。因此教材呈现了“小明的一天”活动时间表，目的让学生在叙述的基础上，进行讨论，发现半时和整时的区别，并通过对比，发现其特点，概括出认读方法。
实际上，由于学生来自不同层次的家庭，学前教育的程度参差不齐，个体上存在着巨大差异。课堂教学要面向全体学生，尊重学生的个体差异，就必须要关注学生的数学现实。在我们面前的是一群充满不同的情感期待和知识需求的学生，真实的课堂教学是既有确定的“教学目标”又充满着不确定性的真实生活，学生作为一群活生生的“人”渴望我们给予个别化关怀和知识指导（决不能让部分能力较弱的学生跟着大家无奈地重复）。因此，关注学生的问题和差异成为课堂教学的真实需要。数学教学活动应以学生的数学现实为基础，精确切入，突出教学重点，方能提高课堂教学的实效性。全课反思：在学生生成的基础性资源中，但愿有越来越多的精彩见解、独特思路，我会好好珍惜，好好保护；同时对学生在学习过程中出现的错误和认识的障碍也决不忽视、回避，而是在对学生各种信息进行价值判断的基础上，让这些错误、障碍成为真正的教育资源，发挥其积极的教育作用。
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