一年级数学下册 采松果2教案 北师大版

（北师大版）一年级数学教案采松果2教学目标1．在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。2．探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。3．初步体会加法的交换律。4．经历与他人交流算法的过程，培养与人合作的意识和能力。教学设计（一）创设情境，激发兴趣　　师：今天，老师给大家带来了一段优美的动画，请你认真看，然后编一个好听的故事讲给大家听。（播放多媒体动画，最后定格为教材主题图画面。）　　生：在茂密的森林里，松鼠妈妈正在教小松鼠学本领。你看，小松鼠跳跃、爬树、翻跟斗，学得多认真啊！松鼠妈妈说：“你不是最喜欢吃松果吗？咱们去采松果好不好？”“好啊，咱们比比看谁采得多。”小松鼠边说边向树上爬去。最后，松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。　　（教室里响起热烈的掌声，该生高兴地笑了。）　　师：这么好听的故事，听完后你知道了什么？从中发现了哪些数学信息？　　生1：我知道小松鼠是个爱劳动的好孩子。生2：我知道了松鼠妈妈采的松果多，小松鼠采的松果少。　　生3：妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。　　生4：有2只松鼠。　　生5：有两块数字牌和很多很多的大树。（二）讨论探究　　1．提出问题　　师：大家能提出哪些问题呢？　　生1：松鼠妈妈和小松鼠在说什么呢？　　师：谁愿意帮他解决这个问题？　　生2：妈妈说：“你真是妈妈的好孩子。”　　生3：小松鼠说：“妈妈，我能帮你干活了。”　　师：你对他们的回答满意吗？　　（生1微笑点头。学生齐说：“满意。”）　生4：我的问题是：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？　　生5：请问大家，松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？　生6：小松鼠比妈妈少采了多少个松果？　　生7：我还有一个问题：小松鼠采的松果和妈妈相差多少个？　　师：同学们真了不起！提出了这么多的数学问题。（师将生4，生5，生6，生7的问题板书在黑板上。）　2．探索加法的计算方法　　师：咱们先来解决第一个问题“一共采了多少个松果？” 谁知道如何列出算式呢？　　生：25+4=？（学生大部分已经能够说出结果。）　　师：同学们真聪明！在小组内交流一下你是怎样算出结果的，暂时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、计数器等，也可以请求同组的同学来帮忙。（学生动手探究，互相讨论交流；教师巡视，适时参与引导。）　　(学生汇报自己的计算方法。)　　生1：我是拨计数器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子，就是29。　　生2：我摆小棒。我先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。　　生3：我是口算出来的。5+4=9，再加上20就是29。　　生4：我也是口算出来的。看着25然后把4直接加到个位的5上，就是29了。　　生5：我是列竖式计算出来的，是我妈妈教我的。（向大家展示自己的竖式。）　　生6：我是口算出来的。反正我一看就知道25加4等于29。　　师：同学们真聪明！能够想出这么多的算法。那么你觉得在计算时要提醒大家注意些什么呢？　　生1：要看清每一位上的数字，不要弄错位置。　　生2：要个位加个位，不要加到十位上。　　生3：大家要认真计算，不要粗心。　　师：刚才大家想到的这些算法：拨计数器、口算、摆小棒、列竖式，都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简单？　生1：我认为口算最简单。　　生2：我也是认为口算简单，因为列竖式我还不是很会。　　3．类推探究减法的计算方法　　师：刚才通过我们大家的努力，解决了第一个问题，后面还有三个问题，同学们可以以小组为单位选择其中的一个问题，共同去解决。(学生以小组为单位，自由选择并讨论解决问题。教师参与其中一个小组的活动，并随时注意其他小组的活动。)　　师：请把你们小组的研究结果汇报给大家听。　　组1：我们解决的问题是“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个”，我们的算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。　　师：谁听懂他们组的意思了？能给大家解释一下吗？　　生1：他们的意思是用5减4就足够减了，还剩下1，20根本用不着。所以25-4=21。　　组2：我们解决的问题是“小松鼠比妈妈少采了多少个”，算式也是25-4=21，也是用口算得出来的。　　组3：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个”这一问题，算式和口算方法与他们小组是一样的。　　师：大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的呢？　　生1：因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。　　生2：因为妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。　　师：今天学习的计算与前面学习的有什么不同呢？　　生：是两位数加、减一位数。　　生：也可以是一位数加两位数。　　生：只要会计算10以内的加减法就会计算今天学习的算式。（三）巩固深化，应用新知　　1．第1题（出示情境图）。　　师：从图中你知道了什么？你能独立解决这个问题吗？试试看。(学生独立读图，解决问题，全班交流。)　　生：19-9=10（颗）。　　2．第2题（出示情境图）。　　师：比一比看谁最先算出大恐龙比小恐龙长多少米。　　生：25-2=23（米）。　　3．第3题：学生独立计算并在小组内交流。　　4．第4题：想一想，填一填。　　师：仔细观察每组中两个算式，你发现了什么？　　生：我发现每一组的两个算式的得数是一样的。　　生：我发现每组两个算式中加号两边的数交换了位置。　　师：你能试着自己写出几组这样的算式吗？学生积极举例：　（1）34+5=39，5+34=39；（2）21+7=28，7+21=28；（3）83+4=87，4+83=87；（4）52+7=59，7+52=59；…… 　　师：如果不用你计算得数，你还能快速地举出类似这样的算式吗？　　生1：47+68=，68+47=。　　生2：395+126＝，126+395=。　　生3：1000+800=，800+1000=。……（四）课堂总结　师：同学们真了不起！不但能自己发现问题，解决问题，还能发现其中存在的规律。那么你认为这节课自己表现如何？生1：这节课我发言特别积极。生2：在小组内我算得最快。　生3：我觉得自己发言不是很积极，我会努力的。　　师：小组成员之间互相评价一下。　　(学生以小组为单位，互相进行评价。)　　师：这节课，大家表现都非常好！能够做到认真思考，积极发言，有效合作。希望下一节课继续努力。教学反思作为一名教师，在教学中要敢于放手，相信学生能通过自主探究和合作交流有所感悟、有所发展、有所创新。课堂上比较满意的是以下几点。1．学生学习兴趣浓厚，思维活跃，课堂气氛和谐。本节课以学生喜欢的童话故事为具体情境，引导学生发现其中的数学信息，自己提出问题，解决问题。学生不再是被动地接受，而是积极主动地去思考、去探究、去交流，教师不用刻意地去牵引学生的注意力，学生也不用刻意地去调整自己的注意力，在自然平和的气氛中学会了知识，真正成为学习的主人。2．关注学生发展，注重学科间渗透。由于教材主题图提供的相关数学信息相对较少（只有25和4），因此给予学生表现的机会相对就较少。于是学生在提出问题时，只能从语言的不同表述方式上与别人有所区别，才会出现了一个减法问题的三种不同的提问方法，教师给以高度评价并全部展现。这也体现当前的学科理念：学科本身并不是核心内容，它们只是一种促进学生发展的媒介。另外如编故事、阐述自己的想法、对自己和他人的评价等，都是在关注学生的发展，已超越原来所谓“数学”学科的范畴。3．了解学生原有认知水平，促进学生主动地、个性化地学习。本节课内容相对简单，学生在课前已经有了初步的认知，因此，在课上完全放手让学生自己去探索研究，体验知识形成与获得的过程。在算法的探求上，让学生根据自己的特点自我选择口算、摆小棒或是拨计数器，使得不同水平的学生获得不同层次的发展。收获的多少可能不同，却都能获得成功的体验。