数学北师大版二年级上册《买衣服》

北师大版二年级上册第二单元《买衣服》教学设计夏邑县实验小学靳春玲教学内容：北师大版二年级上册第二单元《购物》第12-13页：买衣服。教学目标：（一）知识目标：1、结合购物情境，认识大面额人民币，掌握大面额人民币之间的换算关系。2、能解决简单的购物问题，初步体会人民币的应用价值，养成爱护人民的以及勤俭节约的良好习惯。（二）能力目标：在购物情境中，初步培养学生口头提出数学问题并尝试解决问题的能力。（三）情感价值观：通过课堂的“认一认、买一买、问一问、说一说、拿一拿、读一读、测一测”系列活动，学会简单的购物，认识人民币，掌握大面额人民币之间的换算关系，能够用口头语言描述付钱、找钱的过程。教学重难点：1、掌握大面额人民币之间的换算关系。2、根据情境图口头提出数学问题并尝试解决问题。（四）教学准备：课件，人民币教具。教学过程：一、复习导入 我们已经认识了1元、2元、1分、2分等这样的小面额的人民币，如果我们要买衣服、电器等大件的商品，还用这些1元、1分的钱方便吗？那我们就要用到一些较大面额的人民币，这节课我们来就认识这些大面额的人民币。二、创设情境，激发兴趣师：新学期到了，许多小朋友都要买一些新衣服。今天，我们就到服装商店去看一看。(课件出示服装店的场景，画面上展示出不同款式的夏装和价钱：上衣59元，裤子41元，T恤39元，裙子36元，连衣裙68元，帽子14元，短裤32元。)瞧，这么多漂亮的衣服，如果你是这家商店的售货员，怎样介绍你的商品呢？谁来试一试？(结合实际情况，把活动置于服装店，并且把教材上的内容扩充，使其更加丰富。)三、合作交流，探究新知1、认识各种版本的大面额的人民币。（1）课件出示“人民币的认识”，展示所有大面额的人民币，我们来认一认它们。（2）认识两种版本的100元人民币。①你们看看这张是多少面值的？（展示1999年版的100元人民币）你们是怎么知道这是100元的人民币的呢？②继续认识1990年版的100元人民币。 （3）小结：我们一般都是通过人民币上的阿拉伯数字和汉字或直接通过图案等来区别各种人民币的面值的。老师还有一个问题，在纸币的左下脚有一些点，你们知道它有什么用吗？（这是专门为盲人朋友设计的，有了这些点，盲人朋友通过摸人民币，就能知道是多少钱了。接下来具体数一数100元的盲点数目。）（4）让学生认一认1990年版和1999年版的两种50元人民币。同样让学生认识20元和两种版本的10元的人民币。（5）总结：我们的人民币上通常都有国徽，国徽代表了我们伟大的祖国，所以我们一定要爱护人民币，那么怎样做才是爱护人民币呢？2、模拟购物活动，能解决简单的购物问题。（1）每人准备各种面值的人民币样张若干张。（除了大面额的外还需准备1元、2元等小面额的）（2）出示图片“买衣服图”，让学生明白可供自己购买的商品和价钱。（3）在小组内进行买衣服的活动，其中的一位同学当售货员，其余同学当顾客。售货员任务：在顾客表示自己要买几件衣服后，要在下表的购买商品一栏中做纪录并迅速算出他所需付的钱数，填入表中的应付款一项，同时统计顾客的付款方式。顾客任务：自己选择好想买商品之后，算出所需付的款数，并思考怎么付钱，准备好正好的钱数。（4）在购物过程中，同学轮流当售货员。（5）提一个数学问题，并尝试解答。四、尝试练习，初显身手1、准备：每小组发一个里面装有一些人民币（附页中的样张）的小信封，里面分别装有10元、20元、50元、100元的人民币若干张，完成课本第一题。（小组交流）2、完成课本第二题，有困难的学生可以拿出模拟人民币来换算，也可以同桌合作换算。 3、游戏“凑100元”：每组准备10元、20元、50元的人民币票样若干张．问：如果需要100元，可以怎样拿？小组合作，让学生用这些钱摆一摆，试一试．并将本组的方案进行统计，最后师汇总所有结果。五、应用新知，拓展延伸1、读一读、讲一讲课本第5题周恩来智答外国记者问题，课件出示。2、游戏练习，巩固知识。六、畅谈收获，自我评价1、说一说这节课你有什么收获？2、我们应该如何爱护人民币七、布置作业，巩固提高八、板书设计：买衣服认识人民币100元50元20元10元一张100元＝2张50元＝5张20元＝10张10元 《买衣服》教学反思根据本班孩子的实际情况，设计以帮我挑选新衣服为主线贯穿整个课堂教学，其目的是激发学生参与课堂学习的积极性。从整个教学结果看，孩子们在这样的情境下，发言比平时更加积极，参与学习的主动性更高。本课要达成两个教学目标。一是大面额人民币的认识及其换算关系。二是让孩子在购物活动中，能灵活地选择不同币值的人民币，解决简单的购物问题。针对第一个教学目标，考虑到学生对大面额人民币已有认识的实际情况，我用课件出示新、旧两种版本的大面额人民币，引发学生发现并提出问题，再请知道的同学进行解释，照顾到不同层次的学生，并为他们搭建展示自我的舞台。特别是在展示两种版本人民币的时候，张剑涛马上举手提出：“为什么同样面值，左右两边的钱不一样？”李思怡同学提出：“为什么旧版人民币没有20元的？”说实话，作为老师的我从来没有思考过这个问题，所以我顺势鼓励走读生回家问家长或上网查资料，约定周三上课再一起来解决。对于第二个目标的教学，我让学生根据自己的喜好进行自由选择，给他们更多选择的机会，既尊重了学生的课堂主体地位，也达到让学生灵活选择付钱方式的目的。学生表现亮点：1、发现问题并提出问题。张剑涛问：“为什么左右两边的钱不一样？”李思怡问：“为什么旧版人民币里没有20元？”2、学生评价在听了同学的付钱方式后，能说出：“我同意你的方法或你的方法是正确的，但我还有不同的付钱方法。”（形成生生互动）“你的付钱方法是正确的，但是太麻烦了。”等等困惑：课堂上学具的使用？ 课堂上如果让学生动手当然很好，但是这样做会耽误更多的时间，教学任务完不成。我提前一周就将“学具钱”发给学生，目的是想让他们在课余时间多和同学玩玩换钱、付钱的游戏。通过观察遗憾的发现：学生下课后只会玩自己的游戏，但一到上课时间就喜欢把“学具钱”拿出来玩，无论是不是数学课。改进措施：指导学生学会两人玩换钱、付钱游戏，并及时表扬在课间玩换钱、付钱游戏的同学。遗憾：本课在实际教学时，遗漏了总结环节。