教学设计主备教师任教科目数学任教年级四年级课题第五单元位置与方向第二课时确定位置授课教师授课班级四班教学目标知识与技能：在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格图上用“数对”确定位置。过程与方法：经历在现实生活中用“数对”确定物体位置的过程，掌握确定位置的方法。情感态度与价值观：体验生活中处处有确定位置，感受生活中用“数对”确定位置的必要性。学情分析学生在用自己的方法表示某一同学的位置时，目的是呈现学生多种多样的确定位置的方式。引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。教学重点理解数对的意义及表示方法。教学难点正确地用数对描述物体的具体位置。教法学法游戏创疑，讨论交流，引导学新，实践应用。教具、学具宝盒、教学课件。9
课时一课时教学活动过程教学活动设计设计意图（一）游戏导入新课（3分钟）做游戏：找宝（图片1）1、师：“同学们你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）师：今天我们就来玩一个寻宝游戏，谁愿意把游戏规则给大家读一下？（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找，其他同学倒数10个数）师：了解游戏规则了吗？哪两位同学愿意上来挑战？师在学生找时问：“容易找吗？（不容易）师：“怎样能找得快些？”（生：知道他藏在哪就好了）2、师：“那好，老师透露给你一条线索；宝盒在教室从左往右数的第一组的同学的那里。（生马上去第一组挨座翻看）师：“找了这么久都没找到呀，你能不能一找就准呢？”（生：有点难）3、师：那么，老师再提供给你一条线索，宝盒在从前往后数的第7个座位。（学生马上到第7个座位找到了宝盒）4、师：“为什么他这次一下就找到了呢？”（因为老师给他提供了准确的线索，所以，这位同学很快速通过游戏，既能迅速引起学生的学习兴趣，也能使学生初步认识到“确定位置”需要知道第几组第几行，为学习这节课的内容做铺垫。9
的就找到了宝盒的位置）师：其实确定位置也讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。（图片2）（二）探究新知，引出数对。1、说说自己的位置：（1分钟）师：“刚才在找宝盒的过程中，老师给寻宝的同学提供了几个信息，才准确找到宝盒的位置？（生：2个）教学活动设计利用学生身边的实例，体现了数学取于生活且用于生活的教学理念。设计意图9
师：是哪两个信息？（生：第（）组，第（）个）师：你能用这两个信息说一说你的位置吗？（生1：我在第4组的第4个座位……）2、出示书本情境图（10分钟）（图片3）师：接下来，我们来看这样一张情景图，这是淘气班上的座位表，你能刚才的方法说说淘气和笑笑位置在哪里吗？（生畅答）师：竖排的位置我们称为“列”，数的时候一般是从左往右数。横排的位置称为“行”，是从前向后数。（板书）语言描述时我们要先说第几列，再说第几行。师：现在大家能用“第几列第几行”表示淘气的位置吗？（淘气在第2列，第4行）师：这种方法写起来似乎太麻烦了，我们能不能想一种特别简单的方法来表示淘气的位置呢？同桌之间相互交流一下。写一写，比一比，看谁的最简单明了。（每个学生先自己在练习本上写，然后再叫几个不同写法的学生上来写。）通过学生自己去对比，找出相同点与不同点，评出最好的表示方法。3、介绍数对（4分钟）师：同学们真聪明，在数学中淘气的位置就可以用数学符号（2，4）来表示，[板书：（2,4）]，我们就可以说：“淘气”的位置是二、四。师：你知道这里的2和4表示什么意思吗？通过用“第几列第几行”表示位置的过程，让学生体验运用“数对”表示位置的必要性；通过尝试与对比，达到方法优化的效果。（可能出现的情况：在第2列第4行，就写一个2，一个4；或写汉字“二、四”再括上括号……）介绍“数对”这一名称的由来，帮助学生记忆；通过介绍了解与练习相结合，规范“数对”的读、写法。9
学生回答：2是表示第2列，4是表示第4行。[板书：列、行]教师指出：刚才我们用一对数表示了淘气的位置，这种教学活动设计设计意图9
方法叫做“数对”。[板书：数对]“数对”的表示方法一般是先表示第几列，后表示第几行。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。师：那笑笑的位置用数对又该如何表示呢？（生写并解释）师：现在请大家用数对写出自己在班级里的位置。（生说一说）（三）运用数对，在方格图中找位置。1、抽象方格图。（5分钟）（图片4）（1）师：其实在数学里，是有一种简便的方法来表示物体确切的位置的，如果我们把每列的同学看成一条条的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们看看座位表变成什么样子了？生：全是格了。（2）出示表格。师：你知道图中的两排数字表示什么意思吗？（横的方向表示第几列，纵的方向表示第几行）请仔细观察，横线与竖线相交的地方有什么特点？（相交成一个点）师：如果奇思的位置用数对（4,3）表示，妙想的位置用数对（1,4）表示，你能在图中找到他们的位置吗？再说一说他们分别坐在第几组，第几排。（屏幕截图请生填写）（3）说数对，找朋友。（图片5）那么，你能不能用数对说出自己的好朋友在班级里的位置？2、运用数对。（15分钟）从现实中抽象出方格图，让学生体验数学与生活的联系。通过介绍，让学生了解表格图上纵、横轴的数字所表示的意义；通过小组合作的形式，经历探索交流的过程，让学生掌握在方格图中找出相应数对的方法。通过对比与讨论，帮助学生区分、更深刻地理解数对的意义。9
师：同学们真棒，数对不但可以表示教室的座位，再生活中还有更广泛的应用，接下来我们一起来做个小练习。9
教学活动设计设计意图（1）书本第64页练一练1。（图片6）（屏幕截图请生填写）学生完成后，全班交流。（2）游戏巩固所学技能。（图片8,9,10,11,12,13,14，15,16,17,18,19。）师：通过刚刚的学习和练习，相信同学们一定掌握了数对这一知识，下面就开始我们真正的寻宝之旅吧。（游戏规则：根据数对线索提示，寻找宝物，得到奖品）（四）总结：（2分钟）时间过的真快，这节课马上就要结束了。同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(数对)。数对是用来干什么的？（确定位置）写数对的时候要注意什么？（一般先写列所对应的数，再写行所对应的数。在两个数字外面括上括号，中间用逗号隔开。）（图片20）通过练习，巩固学生对知识的理解，提高学生灵活运用知识的能力。板书设计确定位置（一）————数对列从左往右数行从前向后数淘气第2列第4行（2，4）笑笑第1列第1行（1，1）设计意图：板书以简洁明了为主，突出方格图中的横轴表示列、纵轴表示行；数对中先表示列再表示行。9
教学后记兴趣是最好的老师。所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列游戏和生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。本课我从学生喜欢的感兴趣的寻宝盒入手，通过老师提供的信息线索找宝盒，使学生知道确定位置的重要性。 一节课的导入对整个课时的教学至关重要，有时候，并不是越花哨越好，一些直接的导入反而更能加深学生对概念的理解和认识，也利于教师将最简单的基础概念扎根于学生心底，并由此变化出各式各样的练习形式。课堂教学中，每一个新概念的引入，并不单单是生涩的书本知识，用生活中原有的认知来理出学生的思路是更为有效的办法，这样既使数学融入了实际生活，也强化了学生的概念。让学生觉得亲切，觉得数学并不难学，它就在我们身边。9
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